ПРИНЯТО
на заседании Общего собрания
ГБОУ РК «Лозовская
специальная школа-интернат»
Протокол № 4
от «28»августа 2020 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
ГБОУ РК «Лозовская
специальная школа-интернат»
____________ И.Е. Карлюга
№ 152
от «31» августа 2020 г.
П О Л О Ж Е Н И Е № 2.6

о критериях оценивания письменных и устных работ по русскому языку и литературе
в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Республики Крым
«Лозовская специальная школа-интернат»
1.Общие положения
1.1. Положение о критериях оценивания письменных и устных работ по русскому языку
общеобразовательной организации (далее — Положение) устанавливает единые требования
к оцениванию письменных и устных работ по русскому языку для учащихся с ОВЗ (ТНР) и
разработано в соответствии:
 с Федеральным Законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Закон Республики Крым от 06.07.2015 № 131- ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
 Инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с
нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» (автор:
Артюшенко Н.П., Савельева И.Г.);
 Уставом ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат».
1.2. Настоящее Положение является нормативным локальным актом ГБОУ РК «Лозовская
специальная школа-интернат» и обязательно к исполнению всеми участниками
образовательных отношений.
1.3. Положение ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» действуют только в
пределах данной общеобразовательной организации и не может регулировать отношения вне
организации.
1.4. Положение ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» соответствующие всем
требованиям законодательства РФ, являются обязательными к исполнению всеми
участниками образовательных отношений.
2. Цели и задачи
Целью и задачей настоящего Положения является:
•

установления единых требований к оценке достижений обучающихся с ОВЗ и
выставлению отметок (единой «оценочной политики») в ходе текщего контроля
успеваемости и при проведении промежуточной аттестации в различных видах
письменных и устных работ по русскому языку в ГБОУ РК «Лозовская специальная
школа-интернат».

1

3. ФГОС устанавливает требования по проведению письменных и
устных работ по русскому языку
Система специальной помощи обучающимся с нарушениями письменной речи
предусматривает индивидуальный подход к детям, у которых наблюдается
несформированность определённых операций процессов письма и чтения (дисграфии,
дислексии).
Выделяют следующие виды дисграфии и дислексии: артикуляторно-акустическая,
акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая,
оптическая.
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия возникает на почве расстройства устной речи.
Ребёнок пишет так, как произносит. В основе её лежит отражение неправильного
произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе
проговаривания на неправильное произношение звуков, ребёнок отражает своё дефектное
произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах,
пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
2. Акустическая дисграфия и дислексия возникают на основе нарушений фонемного
распознавания. Проявляются в заменах букв фонетически близким звукам. При этом в
устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие
следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты,
входящие в их состав. Этот вид дисграфии и дислексии проявляется и в неправильном
обозначении мягкости согласных на письме и в процессе чтения вследствие нарушения
дифференциации твёрдых и мягких согласных. При чтении дети с трудом сливают буквы в
слоги и слова, так как буква не воспринимается ими как сигнал фонемы.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе её лежит
нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова,
слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза
проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее характерны
следующие ошибки: пропуски согласных при их чтении, пропуски гласных, перестановки
букв, вставки, перестановки слогов. Нарушение деления предложений на слова при этом
виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, предлогов со словами, раздельное
написание слов, раздельное написание приставки и корня слова.
4. Аграмматическая дисграфия и дислексия. Этот вид дисграфии и дислексии связан с
недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических
обобщений.В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в
установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность
предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий,
нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.На
уровне предложения аграмматизмы на письме и в процессе чтения проявляются в искажении
морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных
окончаний, нарушение предложных конструкций, изменении падежа местоимений, числа
существительных, нарушении согласования, отмечается нарушение синтаксического
оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений,
пропусках членов предложений, нарушении последовательности слов в предложении.
5. Оптическая дисграфия и дислексия связаны с недоразвитием зрительного гнозиса,
анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях
букв на письме и в процессе чтения. Чаще всего заменяются графически сходные
рукописные буквы:
2

- состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д,т-ш);
- включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш,
п-т, х-ж, л-м);
- зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв,
включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.
Урок строится с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся с ОВЗ и
соответствует следующим критериям:
- проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;
- учёт психофизических, личностных особенностей;
- опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития ;
- смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и
охранительного торможения;
- соблюдение принципа от простого к сложному;
- переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
- поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные
силы и возможности ;
- развитие двигательных ощущений и осознанность выполнения графических движений
руки;
- формирование зрительно-двигательного образа буквы;
- формирование пространственного восприятия, зрительной памяти;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
- формирование фонетико-фонематического слуха с обязательным проговариванием вслух
при письме;
- исключение безотрывного письма, формирование графического образа буквы по
элементам;
- использование визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия при
обучении;
4. Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку в 1-10 классах
4.1.1. Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I- орфографическая
V- пунктуационная
Г- грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова,
пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)
Л- логопедические
Р- речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых)
Лог.- логическая
Ф - фактическая (териодор вместо Теодор Нетте)
V- пропусков слов
[ ]- лишняя часть
Z- абзац
Z- абзац не нужен
4.1.2. Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);
3

ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
 пропуски согласных при их стечении;
 пропуски гласных;
 добавление гласных;
 перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
 потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
 потеря соединения (мл, ми,ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
4.2. Начальная школа
класс
Объем контрольного диктанта и
списывания на конец года
1
15
2
30
3
55
4
75

Объем словарного диктанта
7-8
8-10
10-12
12-15

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Сочинения и изложения
носят обучающий характер.
Выставление оценок за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые
ошибки; работа написана аккуратно
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3
пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но
допущены исправления
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4
пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4
логопедических ошибки; допущены исправления
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических
ошибок, допущены исправления
Негрубые ошибки:
- исключение из правил;
- повторение одной и той же буквы;
- недописанное слово;
- перенос слов;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
- дважды написанное одно и то же слово в предложении
- 3 негрубые ошибки + 1 ошибка
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
4

- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматические знания:
«5»
- все верно;
«4»
- не менее ¾ верно;
«3»
- не менее ½ верно;
«2»
- не выполнено больше половины задания.
Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» нет ошибок;
«4» 1 ошибка или 1 исправление (2-4-е классы);
«3» 2 ошибки и 1 исправление (2-4-е классы);
«2» 3 ошибки (2-4-е классы).
В первом классе знаковое оценивание.
Нет ошибок – усвоил на высоком уровне;
1-3 ошибки или 1 исправление (1-ый класс) – усвоил на достаточном уровне;
4 ошибки и более (1-ый класс) – не усвоил.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:
оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении;
оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил выполнил
не менее ¾ заданий;
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;
оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Сочинение и изложение оценивается одной отметкой, так как оценивается только содержание
и речевое оформление.
4.3. Старшая школа.
4.3.1. Нормы оценивая диктантов в 5-10 классах
Вид диктанта

Нормы оценок (количество ошибок)
5

контрольный

Словарный

«5»
1 негрубая
орфографическая +
1 негрубая
пунктуационная +
1 логопедическая

«4»

«3»

2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 логопедические
1 орфографическая +
4 пунктуационные +
3 логопедические

0

1-2

6 орфографических
+ 4 пунктуационные
+4 логопедические
5 орфографических
+5 пунктуационных
+4 логопедических
7 орфографических
+7 пунктуационных
+5 логопедических
3-4

«2»
8 орфографических
+8пунктуационных
+ 6 логопедических
и более

до 7

Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество
поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения
оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
 в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
 учитывает однотипные ошибки как обычные;
 все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
 учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
 оценка не снижается за многочисленные исправления;
 все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
 ошибка на правило, не изучаемое в школе;
 ошибка в переносе слова;
 ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
 в исключениях из правил;
 в переносе слов;
 буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
 в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
 при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
 в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в
разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь и т.д.);
6



в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в
роли сказуемого;
 в написании -ы и -и после приставок;
 в случаях трудного различения -не и –ни;
 в собственных именах нерусского происхождения;
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
 в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
 в пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
 при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке
союзов);
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая
ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или
невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек,
счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за
одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой
написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и
непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция)
допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного задания к диктанту.
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Оценка
«5»
«4»
«3»
Уровень
Все задания
Правильно
Правильно
выполнения
выполнены
выполнены не
выполнено не
задания
верно
менее ¾ всех
менее ½
заданий
заданий

«2»
Не выполнено
более половины
заданий

Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны
языковой и речевой подготовки учащихся:
 коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную
мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму.
 языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
 навыки правописания – орфографические и пунктуационные.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
7

Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Требования к объему сочинений и изложений
Примерный объем текста
Подробное изложение
(количество слов)
Сжатое изложение
(количество слов)
Классное сочинение
(количество страниц)

5 класс
100-130

6 класс
130-170

7 класс
170-220

8 класс
220-300

9 класс
300-350

10 класс
300-350

0,5 - 1

1 – 1,5

1,5 - 2

2-3

3-4

3-4

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Сочинение и изложение может оцениваться одной отметкой, если оценивается только
содержание и речевое оформление.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
Фактические ошибки
Логические ошибки
- нарушение в последовательности в
В изложении:
Неточности,
искажения
текста
в высказывании
обозначении времени, места событий, - отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями
последовательности действий, причинно- неоправданное повторение высказанной
следственных связей.
ранее мысли
- раздробление одной микротемы другой
В сочинении:
микротемой
искажение имевших место событий, - несоразмерность частей высказывания или
неточное воспроизведение источников, отсутствие необходимых частей
- перестановка частей текста (если она не
имен собственных, мест событий, дат
обусловлена заданием к изложению)
- неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
8



употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
 неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
 нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
 употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;
 пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например,
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны
с требованиями к выразительности речи:
 неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
 неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
 смешение лексики разных исторических эпох;
 употребление штампов;
 речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
 бедность и однообразие синтаксических конструкций;
 нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
 стилистически неоправданное построение слов;
 неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и
она клюнула);
 неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
 словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
 морфологические, связанные с ненормативным
образованием форм, слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
 синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)
9

- нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять
его по вырубке);
- разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а
еще грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например,
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив
ноги, упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например,
Кусты, они покрывали берег реки);
- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) Ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев
шумят под его порывами);
- отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли
с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки ( например,
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не
только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая,
так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в
окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу
написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка
1
«5»

«4»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
2
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении
сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью
употребления слов, разнообразием синтаксических
конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании.
1. Содержание работы в основном соответствует теме,
имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности, при этом в
работе сохранено не менее 70% исходного текста.
10

Грамотность
3
Допускается
1 негрубая орфографическая
1 пунктуационная
1 грамматическая
1 логопедическая ошибка

Допускаются:
а) 2 орфографические + 3
пунктуационные + 3
грамматические + 3
логопедические ошибки.

«3»

«2»

3. Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочетов.
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней
допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения
составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические
конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических неточностей; объем
изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частых работы, отсутствует связь между ними. Текст
сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и
обороты речи почти отсутствуют. Работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между частями, часты случаи
неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.

б)1 орфографическая + 3
пунктуационные + 3
грамматические + 3
логопедические ошибки.
в) 0 орфографических + 4
пунктуационные + 3
грамматические + 3
логопедические ошибки.
Допускаются:
а) 0 орфографических + 57 пунктуационных (с
учетом повторяющихся и
негрубых) + 4
логопедических ошибок.
б) 6 орфографических + 7
пунктуационных + 4
грамматических + 4
логопедических ошибок.

Допускаются:
а) 7 и более грубых
орфографических ошибок
независимо от количества
пунктуационных.
б) 8 и более пунктуационных
ошибок (с учетом
повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
орфографических.
в) Общее количество
орфографических и
пунктуационных ошибок
более 8 при наличии более 7
грамматических.

5. Критерии для оценивания устных ответов.
5.1. Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ОВЗ. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
11

необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет. Отсутствие
ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает
аграмматизмы в речи. Использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя. Достаточный
минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не
более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок
или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2» не ставится в журнал. Допускается словесное оценивание «Не справился», как
метод воспитательного воздействия.
5.2. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках.
Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе
фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть
более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
6. Уровни и критерии оценивания по литературному чтнеию и литературе для детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
6.1. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса.
6.2. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению.
6.3. Контрольная проверка навыка чтения проводится каждую четверть у каждого
учащегося, оценка выставляется в электронный журнал по следующим критериям :
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в
каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
12

Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,
умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
6.4. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные
тексты.
6.5. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание
успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и
выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы,
пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Оценка уровня освоения программы должна учитывать индивидуальную динамику
продвижения обучающегося, академическую успешность и жизненную компетенцию.
Поэтому при выставлении итоговой оценки по разделу «Литературное чтение»
должны оцениваться:
достижения обучающегося в развитии речевой деятельности;
освоение содержания обучения (академическая результативность);
достижения в личностном, познавательном и коммуникативном развитии (жизненная
компетентность).
Основными критериями оценки выступают: состояние навыка чтения (всех его
основных компонентов), умение работать с текстом, мотивационная основа чтения (наличие
потребности в систематическом чтении), умение самостоятельно выбирать интересующую
(жизненно необходимую) литературу, состояние коммуникативно-речевой компетентности.
Оценка выставляется строго индивидуально начиная со 2 класса и носит
поощрительный характер. При этом особое внимание должно уделяться достижениям
обучающегося в сфере жизненной компетентности.
Для начальной школы:
6.5.1. Уровни академической успеваемости и жизненной компетентности по
литературному чтению для детей с тяжелыми нарушениями речи
Класс Академическая успеваемость
Жизненная
компетентность
2

Высокий уровень

Высокий уровень

Ученик читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слов (допускает не более
1—2 ошибок), повторов частей и слов, отчётливо произносит
звуки и слова, использует послоговой способ чтения с переходом на чтение целыми словами. Соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 25—30 словам в минуту. Понимает
простой в содержательном и языковом отношении,

Сформирован интерес к
чтению. Понимает
правильность гуманного
отношения к человеку,
животным, природе.
Владеет правильной в
фонетическом отношении
речью. Ориентируется в

13

небольшой по объёму текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твёрдо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно. Выполняет
требования по внеклассному чтению для данного года
обучения.

процессе общения на
собеседника, внимательно
его слушает и реагирует
соответствующими
действиями.

Средний уровень

Сформирован интерес к
чтению. Понимает
правильность гуманного
отношения к человеку,
животным, природе.
Допускаются
неточности в
фонетическом
оформлении речи в
процессе общения.
Ориентируется в
процессе общения на
собеседника, внимательно
его слушает реагирует
соответствующими
действиями.

Ученик читает орфографически правильно, допускает не
более 3—4 ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы частей и
слов). Использует преимущественно послоговой способ
чтения, а знакомые и короткие слова читает целостно.
Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения, но
может допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого
текста соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает
простой в содержательном и языковом отношении,
небольшой по объёму текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора
и заглавие литературного произведения. Допускает при
чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью учителя. Выполняет требования по внеклассному
чтению для данного года обучения.

Переходный уровень

Допустимый уровень

3

Ученик читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5—10 ошибок (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов,
повторы частей и слов)., Не всегда соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения, паузы между словами. Темп
чтения знакомого текста соответствует 15—20 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении, небольшой по объёму текст, отвечает на вопросы
по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, испытывает трудности при составлении
картинного плана (справляется с помощью учителя), называет
автора и заглавие литературного произведения. При чтении
наизусть отмечается нетвёрдое усвоение текста. Требования
по внеклассному чтению для данного года обучения* выполняет при условии индивидуально ограниченного задания.
Высокий уровень

Высокий уровень

Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения
в словах (допускает не более 1—2 ошибок). Читает целыми
словами, а в единичных случаях по слогам (сложные по
звуко-слоговому составу, малознакомые слова). Соблюдает
интонацию перечисления при запятых, паузы и интонацию в

Имеет потребность в
систематическом чтении.
Уважительно относится к
семейным и культурным
ценностям и традициям.
Ориентирован на гуманное

14

конце предложения. Передаёт эмоциональный тон
произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует
40—50 словам в минуту. Понимает более объёмные и
сложные в содержательном и языковом отношении тексты,
понимает главную мысль произведения и соотносит её с
заглавием, отвечает на вопросы по смыслу прочитанного и
самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может
определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и
прочитанной части. Использует авторские ремарки для
характеристики персонажей. Составляет простой речевой
план. Умеет озаглавливать эпизоды произведения. Умеет
охарактеризовать и дать собственную оценку событиям,
героям произведений, представить образ автора. Умеет
ориентироваться в книге и в её оглавлении. Осознаёт
принадлежность литературного произведения к народному
или авторскому творчеству. Различает и может назвать
различные разновидности рассказов (о животных, детях,
юмористические, исторические). Твёрдо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно. Выполняет
требования по внеклассному чтению для данного года
обучения
Средний уровень
Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок (допускает не более 1—2
ошибок), допускает не более 3-4 ошибок в выделении
словесных ударений. Читает преимущественно целыми
словами, но сложные по звуко-слоговому составу,
малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает
интонацию перечисления при запятых. Передаёт
эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 35—40 словам в минуту. Понимает
более объёмные и сложные в содержательном и языковом
отношении тексты, понимает главную мысль произведения и
соотносит его с заглавием, но испытывает трудности при
формулировке главной мысли. Может определить
эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части.
Использует авторские ремарки для характеристики
персонажей. Составляет простой речевой план. Умеет
озаглавливать эпизоды произведения. Испытывает трудности
при характеристике и оценке событий, героев произведений,
представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге
и в её оглавлении. Осознаёт принадлежность литературного
произведения к народному или авторскому творчеству.
Различает и может назвать различные разновидности
рассказов (о животных, детях, юмористические,
исторические). Допускает при чтении наизусть единичные
15

отношение к человеку,
животным, природе.
Разбирается в этических и
эстетических категориях:
«хорошо — плохо», «добро
—зло» «красиво —
уродливо» и т. п. В
основном владеет
правильной в фонетическом
и лексико-грамматическом
отношении выразительной
диалогической речью
(допустимы неточности в
случае ринолалии,
дизартрии, алалии,
заикания). Владеет
коммуникативными
навыками, ориентируется в
процессе общения на
собеседника. Умеет
правильно оценивать
содержательную и
эмоциональную сторону
высказывания собеседника.
Умеет поддерживать беседу
с помощью вопросов к
собеседнику.
Преимущественно
адекватно использует
лингвистические и
паралингвистические
средства для решения
коммуникативных задач.
Переходный уровень
Имеет
потребность
в
систематическом
чтении.
Уважительно относится к
семейным и культурным
ценностям и традициям.
Ориентирован на гуманное
отношение
к
человеку,
животным,
природе.
С
помощью
взрослых
разбирается в этических и
эстетических
категориях:
«хорошо — плохо», «добро
— зло», «красиво —
уродливо» и т. п. В
основном
владеет
правильной в фонетическом

ошибки, но легко исправляет их с помощью учителя»
Выполняет требования по внеклассному чтению для данного
года.
Допустимый уровень

4

Ученик читает орфографически правильно, допускает не
более 3—4 ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы частей и
слов), допускает не более 5—8 ошибок в выделении
словесных ударений. Читает послоговым способом с
переходом на чтение целыми словами. Соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения. Затрудняется передать
эмоциональный5 тон произведения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 30—35 словам в минуту. Понимает
объёмные и сложные в содержательном и языковом
отношении тексты, понимает главную мысль произведения и
соотносит её с заглавием, но не может сформулировать
главную мысль, затрудняется определить эмоциональный
характер текста (справляется с помощью учителя).
Затрудняется прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части (справляется с помощью
учителя). Использует авторские ремарки для характеристики
персонажей. Составляет самостоятельно картинный план, а
простой речевой план — с помощью учителя. С помощью
учителя озаглавливает эпизоды произведения. Испытывает
трудности при характеристике и оценке событий, героев
произведений, представлении образа автора. Умеет
ориентироваться в книге и в её оглавлении. Осознаёт принадлежность литературного произведения к народному или
авторскому творчеству. Различает различные разновидности
рассказов (о животных, детях, юмористические,
исторические). При чтении наизусть отмечается нетвёрдое
усвоение текста. Требования по внеклассному чтению для
данного года обучения выполняет при условии индивидуально ограниченного задания.
Высокий уровень
Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения
в словах: Читает целыми словами. Темп чтения знакомого
текста соответствует 60—70 словам в минуту. Может
определять темп чтения в зависимости от смысла читаемого.
Соблюдает паузы, интонационно правильно оформляет
предложения и использует логическое ударение. Передаёт
характер произведения и выражает эмоциональное отношение
к его содержанию. Понимает подтекст и основную идею
художественного произведения и соотносит их с заглавием,
самостоятельно формулирует главную мысль прочитанного.
Осмысливает прямой и скрытый смысл заглавия и может
самостоятельно подобрать заглавие к прочитанному тексту.
16

и лексико-грамматическом
отношении выразительной
диалогической
речью
(допустимы; неточности в
случае
ринолалии,
дизартрии,
алалии,
заикания).
Владеет
коммуникативными
навыками, ориентируется в
процессе
общения
на
собеседника. С помощью
взрослого
правильно
оценивает содержательную
и эмоциональную сторону
высказывания собеседника.
Умеет поддерживать беседу
с помощью вопросов к
собеседнику.
Преимущественно
адекватно
использует лингвистические
и
паралингвистичёские
средства
для
решения
коммуникативных задач

Высокий уровень
Осознаёт значимость чтения
для своего дальнейшего
развития и успешного
обучения. Имеет
потребность в
систематическом чтении.
Умеет находить
информацию в книгах и
других источниках, а также
использовать необходимую
информацию для
поддержания и укрепления
своего здоровья,

Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и
прочитанной части. Составляет различные варианты простого
речевого плана на основе использования повествовательных
предложений, вопросов, предложений текста. Владеет
навыками подробного, частичного и выборочного пересказа.
Умеет составить представление о содержании, жанре,
характере произведения по обложке книги. Ориентируется в
группе книг. Различает и может назвать различные виды и
жанры литературных произведений (сказки и рассказы в
прозе и стихах, басни, песни, легенды, лирика, эпические и
лирические стихотворения и т. п.). Выделяет художественные
особенности, структуру, лексику сказок, различных видов
лирики, рассказов. Умеет отличить художественную
литературу от познавательной на основе их сравнения. Имеет
общие представления о наиболее известных писателях (А. С.
Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И. А. Крылов, С. Я.
Маршак, К. Г. Паустовский и др.). Твёрдо знает наизусть
текст стихотворения, читает его выразительно. Выполняет
требования по внеклассному чтению для данного года
обучения.
Средний уровень
Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения
в словах. Читает целыми словами, а в единичных случаях —
по слогам малоизвестные слова сложной слоговой структуры.
Темп чтения знакомого текста соответствует 55—60 словам в
минуту. Соблюдает паузы, интонационно правильно
оформляет предложения и использует логическое ударение
(может допускать 2—3 ошибки). Передаёт характер произведения и выражает эмоциональное отношение к его
содержанию. Понимает подтекст и основную идею
художественного произведения и соотносит их с заглавием, с
помощью учителя формулирует главную мысль
прочитанного. Осмысливает прямой и скрытый смысл
заглавия и может выбрать из предложенных вариантов
заглавие к прочитанному тексту. Умеет прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части.
Составляет с помощью учителя различные варианты простого
речевого плана на основе использования повествовательных
предложений, вопросов, предложений текста. Владеет
навыками подробного, частичного и выборочного пересказа.
Умеет составить представление о содержании, жанре,
характере произведения по обложке книги. Ориентируется в
группе книг. Различает и может на звать различные виды и
жанры литературных произведений (сказки и рассказы в
прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и
лирические стихотворения и т. п.). Выделяет художественные
особенности, структуру и лексику сказок, различных видов
лирики, рассказов. Умеет отличить художественную
17

разрешения различных
жизненных ситуаций.
Уважительно относится к
семейным и культурным
ценностям и традициям.
Ориентирован на гуманное
отношение к человеку,
животным, природе.
Способен различать
этические и эстетические
категории: «хорошо —
плохо», «добро — зло»,
«красиво — уродливо» и т.
п. Владеет правильной в
фонетическом и лексикограмматическом отношении
выразительной
диалогической и
монологической речью.
Владеет коммуникативными
навыками, ориентируется в
процессе общения на
собеседника. Адекватно
использует языковые
средства для решения
коммуникативных задач.
Может правильно выразить
своё отношение к предмету
обсуждения, используя
соответствующие
лингвистические и
паралингвистичёские
средства.
Переходный уровень
Осознаёт значимость чтения
для своего дальнейшего
развития
и
успешного
обучения.
Имеет
потребность
в
систематическом
чтении.
Умеет с помощью взрослых
находить информацию в
книгах
и
других
источниках,
а
также
использовать необходимую
информацию
для
поддержания и укрепления
своего
здоровья,
разрешения
различных
жизненных
ситуаций.

литературу от познавательной на основе их практического
сравнения. Имеет общие представления о наиболее известных
писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И.
А, Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.). Допускает
при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет
их с помощью учителя. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Допустимый уровень
Ученик читает правильно (может допускать в единичных
случаях повторы слогов, слов, 2—4 ошибки), в основном
соблюдает нормы орфоэпического чтения, но возможен в
сложных и малознакомых словах переход на
орфографическое чтение, правильно соблюдает ударения в
словах (допускается 2—3 ошибки). Читает преимущественно
целыми словами, но допускается переход на послоговое
чтение малознакомых и сложных по слоговой структуре слов.
Темп чтения знакомого текста соответствует 50—55 словам в
минуту. Соблюдает паузы, интонационно правильно
оформляет предложения. Передаёт эмоциональный характер
произведения и выражает эмоциональное отношение к его
содержанию. Понимает подтекст и основную идею
художественного произведения и соотносит их с заглавием.
Может с помощью учителя подобрать заглавие к
прочитанному тексту, прогнозировать содержание текста по
его заглавию и прочитанной части. Составляет простой
речевой план на основе предложенных вразброс повествовательных предложений, вопросов к тексту, предложений из
текста. Владеет навыками подробного и выборочного
пересказа. Умеет составить представление о содержании,
жанре, характере произведения по обложке книги.
Ориентируется в группе книг. Различает и может назвать
различные виды и жанры литературных произведений (сказки
и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика,
эпические и лирические стихотворения и т. п.). Имеет общие
представления о наиболее известных писателях (А. С.
Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И. А. Крылов, С. Я.
Маршак, К. Г. Паустовский и др.). При чтении наизусть
отмечается нетвёрдое усвоение текста. Требования по
внеклассному чтению для данного года обучения выполняет
при условии индивидуально ограниченного задания.

Уважительно относится к
семейным и культурным
ценностям и традициям.
Ориентирован на гуманное
отношение
к
человеку,
животным,
природе.
Способен
различать
этические и эстетические
категории: «хорошо —
плохо», «добро — зло»,
«красиво — уродливо» и т.
п. В основном владеет
правильной в фонетическом
и лексико-грамматическом
отношении выразительной
диалогической
и
монологической
речью
(допустимы неточности в
случае
ринолалии,
дизартрии,
алалии,
заикания).
Владеет
коммуникативными
навыками, ориентируется в
процессе
общения
на
собеседника.
Преимущественно
адекватно
использует
языковые
средства
для
решения коммуникативных
задач.
С
помощью
взрослого
правильно
выражает своё отношение к
предмету
обсуждения,
использует
при
этом
соответствующие
лингвистические
и
паралингвистические
средства.

6.5.2. Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Класс

1 уровень
(без нарушения
произношения)
слов/мин

2 уровень
(незначительные речевые
нарушения)
слов/мин
18

3 уровень
(выраженные
нарушения речи,
отсутствие речи)

1

15-20

10-15

2

25-30

20-25

3

40-50

35-40

4

60-70

55-60

Проводится
с
учетом
индивидуальных особенностей и
потенциальных
возможностей
обучающегося,
отслеживается
динамика
относительно
самого
ребёнка (учитываются буквы, слоги,
отдельные слова)

Освобождаются от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения
обучающиеся, имеющие тяжёлую форму заикания.
6.6. Для старшей школы.
6.6.1. Уровни академической успеваемости и жизненной компетентности по
литературному чтению для детей с тяжелыми нарушениями речи
Класс Академическая успеваемость
5-10

Жизненная
компетентность

Высокий уровень

Высокий уровень

Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения
в словах: Читает целыми словами. Темп чтения не знакомого
текста соответствует 65-74 словам в минуту для 5-х классов,
75-84 для 6-х классов, 85-94 для 7-х классов, 95-104 для 8-х
классов, 105-114 для 9-х классов, 115-124 для 10-х классов.
Может определять темп чтения в зависимости от смысла
читаемого. Соблюдает паузы, интонационно правильно
оформляет предложения и использует логическое ударение.
Передаёт характер произведения и выражает эмоциональное
отношение к его содержанию. Понимает подтекст и основную
идею художественного произведения и соотносит их с
заглавием, самостоятельно формулирует главную мысль
прочитанного. Осмысливает прямой и скрытый смысл
заглавия и может самостоятельно подобрать заглавие к прочитанному тексту. Умеет прогнозировать содержание текста по
его заглавию и прочитанной части. Составляет различные
варианты простого речевого плана на основе использования
повествовательных предложений, вопросов, предложений
текста. Владеет навыками подробного, частичного и
выборочного пересказа. Умеет составить представление о
содержании, жанре, характере произведения по обложке
книги. Ориентируется в группе книг. Различает и может
назвать различные виды и жанры литературных произведений
(сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенды,
лирика, эпические и лирические стихотворения и т. п.).
Выделяет художественные особенности, структуру, лексику
сказок, различных видов лирики, рассказов. Умеет отличить
художественную литературу от познавательной на основе их
сравнения. Имеет общие представления о наиболее известных
писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И.
А. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.). Твёрдо

Осознаёт значимость чтения
для своего дальнейшего
развития и успешного
обучения. Имеет
потребность в
систематическом чтении.
Умеет находить
информацию в книгах и
других источниках, а также
использовать необходимую
информацию для
поддержания и укрепления
своего здоровья,
разрешения различных
жизненных ситуаций.
Уважительно относится к
семейным и культурным
ценностям и традициям.
Ориентирован на гуманное
отношение к человеку,
животным, природе.
Способен различать
этические и эстетические
категории: «хорошо —
плохо», «добро — зло»,
«красиво — уродливо» и т.
п. Владеет правильной в
фонетическом и лексикограмматическом отношении
выразительной
диалогической и
монологической речью.

19

знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно.
Выполняет требования по внеклассному чтению для данного
года обучения.
Средний уровень
Ученик читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического
чтения, не допускает ошибок, правильно соблюдает ударения
в словах. Читает целыми словами, а в единичных случаях —
по слогам малоизвестные слова сложной слоговой структуры.
Темп чтения не знакомого текста соответствует 55—60
словам в минуту. Соблюдает паузы, интонационно правильно
оформляет предложения и использует логическое ударение
(может допускать 2—3 ошибки). Передаёт характер произведения и выражает эмоциональное отношение к его
содержанию. Понимает подтекст и основную идею
художественного произведения и соотносит их с заглавием, с
помощью учителя формулирует главную мысль
прочитанного. Осмысливает прямой и скрытый смысл
заглавия и может выбрать из предложенных вариантов
заглавие к прочитанному тексту. Умеет прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части.
Составляет с помощью учителя различные варианты простого
речевого плана на основе использования повествовательных
предложений, вопросов, предложений текста. Владеет
навыками подробного, частичного и выборочного пересказа.
Умеет составить представление о содержании, жанре,
характере произведения по обложке книги. Ориентируется в
группе книг. Различает и может на звать различные виды и
жанры литературных произведений (сказки и рассказы в
прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и
лирические стихотворения и т. п.). Выделяет художественные
особенности, структуру и лексику сказок, различных видов
лирики, рассказов. Умеет отличить художественную
литературу от познавательной на основе их практического
сравнения. Имеет общие представления о наиболее известных
писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И.
А, Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.). Допускает
при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет
их с помощью учителя. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Допустимый уровень
Ученик читает правильно (может допускать в единичных
случаях повторы слогов, слов, 2—4 ошибки), в основном
соблюдает нормы орфоэпического чтения, но возможен в
сложных и малознакомых словах переход на
орфографическое чтение, правильно соблюдает ударения в
словах (допускается 2—3 ошибки). Читает преимущественно
целыми словами, но допускается переход на послоговое
чтение малознакомых и сложных по слоговой структуре слов.
20

Владеет коммуникативными
навыками, ориентируется в
процессе общения на
собеседника. Адекватно
использует языковые
средства для решения
коммуникативных задач.
Может правильно выразить
своё отношение к предмету
обсуждения, используя
соответствующие
лингвистические и
паралингвистичёские
средства.
Переходный уровень
Осознаёт значимость чтения
для своего дальнейшего
развития
и
успешного
обучения.
Имеет
потребность
в
систематическом
чтении.
Умеет с помощью взрослых
находить информацию в
книгах
и
других
источниках,
а
также
использовать необходимую
информацию
для
поддержания и укрепления
своего
здоровья,
разрешения
различных
жизненных
ситуаций.
Уважительно относится к
семейным и культурным
ценностям и традициям.
Ориентирован на гуманное
отношение
к
человеку,
животным,
природе.
Способен
различать
этические и эстетические
категории: «хорошо —
плохо», «добро — зло»,
«красиво — уродливо» и т.
п. В основном владеет
правильной в фонетическом
и лексико-грамматическом
отношении выразительной
диалогической
и
монологической
речью
(допустимы неточности в
случае
ринолалии,
дизартрии,
алалии,
заикания).
Владеет

Соблюдает паузы, интонационно правильно оформляет
предложения. Передаёт эмоциональный характер
произведения и выражает эмоциональное отношение к его
содержанию. Понимает подтекст и основную идею
художественного произведения и соотносит их с заглавием.
Может с помощью учителя подобрать заглавие к
прочитанному тексту, прогнозировать содержание текста по
его заглавию и прочитанной части. Составляет простой
речевой план на основе предложенных вразброс повествовательных предложений, вопросов к тексту, предложений из
текста. Владеет навыками подробного и выборочного
пересказа. Умеет составить представление о содержании,
жанре, характере произведения по обложке книги.
Ориентируется в группе книг. Различает и может назвать
различные виды и жанры литературных произведений (сказки
и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика,
эпические и лирические стихотворения и т. п.). Имеет общие
представления о наиболее известных писателях (А. С.
Пушкин, Л. Н. Толстой, Г. X. Андерсен, И. А. Крылов, С. Я.
Маршак, К. Г. Паустовский и др.). При чтении наизусть
отмечается нетвёрдое усвоение текста. Требования по
внеклассному чтению для данного года обучения выполняет
при условии индивидуально ограниченного задания.

коммуникативными
навыками, ориентируется в
процессе
общения
на
собеседника.
Преимущественно
адекватно
использует
языковые
средства
для
решения коммуникативных
задач.
С
помощью
взрослого
правильно
выражает своё отношение к
предмету
обсуждения,
использует
при
этом
соответствующие
лингвистические
и
паралингвистические
средства.

6.5.2. Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Класс

5

1 уровень
(без нарушения
произношения)
слов/мин
69-74

2 уровень
(незначительные речевые
нарушения)
слов/мин
64-69

6

79-84

74-79

7

89-94

84-89

8

99-104

94-99

9

109-114

104-109

10

119-124

114-119

3 уровень
(выраженные
нарушения речи,
отсутствие речи)
Проводится
с
учетом
индивидуальных особенностей и
потенциальных
возможностей
обучающегося,
отслеживается
динамика
относительно
самого
ребёнка (учитываются буквы, слоги,
отдельные слова)

Освобождаются от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения
обучающиеся, имеющие тяжёлую форму заикания.

21

22