ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ЛОЗОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

РАСМОТРЕНО и ПРИНЯТО
на заседании Педагогического
совета ГБОУ РК «Лозовская
специальная школа-интернат»
Протокол №__6___
от «__30__» __08____ 20_22__г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор ГБОУ РК «Лозовская
специальная школа-интернат»
____________ Карлюга И.Е.
Приказ № _182___
от «_31_» ___08___ 20_22_г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2)
на 2022 – 2027 год

с. Ферсманово

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения

3-5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5-56

1.1. Пояснительная записка

5-8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями
речи
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8-48

48-56

56-95

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3. Рабочая программа воспитания

56-57

2.4. Программа коррекционной работы

83-95

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

57-66
66-83

96-142

3.1. Учебный план

96-99

3.2. Календарный учебный график

99-102

3.3. План внеурочной деятельности

102-104

3.4. Календарный план воспитательной работы

104-125

3.5. Характеристика

125-142

условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР) – это образовательная программа, предназначенная для получения
образования на уровне основного общего образования обучающимися с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного общего
образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу на уровне
начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов
в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии
с ФГОС НОО и имеющее первичные речевые нарушения, препятствующие освоению
основной общеобразовательной программы на уровне основного общего образования без
реализации специальных условий обучения.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико-педагогической
комиссией.
АООП ООО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) ООО и с
учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Содержание образования в коррекционном образовательном учреждении
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ), и сформировано с учетом:
нормативно-правовых документов всех уровней, регламентирующих деятельность
образовательных организаций;
наличия высококвалифицированного педагогического коллектива, мотивированного
на работу по развитию школы-интерната;
наличия в библиотечном фонде учебно-методической литературы, позволяющей
полностью обеспечить образовательный процесс;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий;
интеграции основного и дополнительного образования;
обучения в первую смену в классах, наполняемость которых не превышает
установленных норм;
предоставления обучающимся и их родителям (законным представителям)
социальной и психолого-педагогической консультативной помощи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа школы- интерната
является
нормативно-управленческим
документом,
характеризующим
специфику
3

содержания образования школы-интерната и особенности организации.
Нормативно-правовая база разработки АООП ООО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи:
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ТНР
ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» разработана на основе: Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от
23.07.2013); Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (приказ Минобрнауки России от 31.05.2021г. № 287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования"); СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28; нормативно- методической документации Министерства образования и
науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования; Устава ГБОУ РК
«Лозовская специальная школа-интернат».
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Структура адаптированной программы основного общего образования включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
Организацией.
Адаптированная программа основного общего образования реализуются Организацией
через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого Организацией.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
4

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должен определять общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включать: учебный план, план внеурочной деятельности, календарный
учебный график, календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения, характеристику условий реализации адаптированной программы основного
общего образования.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель основной адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) - обеспечение
выполнения требований ФГОС ООО (для обучающихся с ОВЗ) посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП ООО направлена на формирование общей культуры, личностное развитие
обучающихся, их саморазвитие, формирование самостоятельности и
самосовершенствования; развитие творческих (в том числе художественных,
математических, конструктивно-технических) и физических способностей, а также
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по
преодолению недостатков устной и письменной речи:

развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии
речевого нарушения, степени резистентности к коррекционно-развивающему воздействию;

формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры речевых
нарушений (замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения, устойчивые
выраженные трудности понимания прочитанного, самостоятельного текстового анализа) при
5

рациональном сочетании требований к качеству самостоятельных устных и письменных текстов в
учебном процессе;

расширение
коммуникативного
опыта,
мотивационных,
регуляторных
и
рефлексивных компонентов коммуникативной деятельности.

Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры
языковых средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной
деятельности и социальной коммуникации; совершенствования речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень
владения русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию; формирования и развития текстовой
компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию; развития умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у обучающихся, к особым
образовательным потребностям необходимо отнести:
-обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь
реализации целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы
(индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
- создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой
деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и
предметных результатов с целью оптимизации процесса развития речемыслительной
деятельности;
- применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, учебников, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной
речью;
- профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами выделяются следующие положения по учету
специальных образовательных потребной обучающихся с ТНР и созданию специальных
условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной
речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых
образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с
этиологией и структурой речевого нарушения ходе освоения ими основной образовательной
программы;
6

б) пропедевтическая и коррекционная работа по их дальнейшей интеграции в
образовательном учреждении, направленная на развитие коммуникативных навыков и
предпосылок усвоения программного материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или
минимизации влияния недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной
образовательной программы детей с ТНР с учётом состояния их здоровья и особенностей
психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, без барьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением
совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и
дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
•
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
•
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.);
•
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности детей данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций. В обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и
развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной
деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к
общению;
•
онтогенетический
принцип
определяет
необходимость
учета
основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности обучающихся
•
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
7

деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
•
учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать
обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст или
проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели
создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому
результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и
понимания текста), т. е. необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым
материалом, который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение
действий способствует наработке способа действия, формированию динамического
стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых умений и
навыков для детей с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение
действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным,
поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении детей с
тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 6 лет (5-10 классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых
имеется выраженная дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков или/и
когнитивных функций, что требует дальнейшей организации коррекционно-развивающего
обучения и реализации коррекционно-развивающих курсов.
Кроме того, учитывая отрицательное влияние данных недостатков на формирование
предметных компетенций, дополнительное обучение в 10 классе позволяет обеспечить
прочное усвоение предметного содержания обучения за счет формирования межпредных
связей, их систематизации и обобщения. Программа 10 класса не должна дублировать
содержание обучения в 9 классе. Программы по учебным предметам и коррекционноразвивающим курсам строится с учетом особенностей проявления речевого нарушения
обучающихся, и уровня сформированности предметных и метапредметных компетенций, и
может быть как персонифицированной, так и рассчитанной на группу обучающихся (на
класс) с выделением и систематизацией особо значимых тем за весь период обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
программы
основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
8

системой оценки результатов освоения программы основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в Организации;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
основного общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы основного общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
9

продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
К результатам освоения обучающимися адаптированных программ основного общего
образования относятся:
1) личностные, включающие:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметные, включающие:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
10

- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3) предметные, включающем:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего
образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их
психофизического развития и их особые образовательные потребности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
1.2.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1.2.1.1. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
1.2.1.2. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
11

ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
1.2.1.3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
1.2.1.4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
1.2.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
1.2.1.6. Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
12

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
1.2.1.7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
1.3.1.8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
13

- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
1.2.2.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
14

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1.2.2.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
15

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1.2.2.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
16

1.2.3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования:
1.2.3.1. Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" должны обеспечивать:
А) По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление
с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее
280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
17

создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов
и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества
и государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
18

распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;

19

проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации
при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том
числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление
имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление
причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения,
в простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
Б) По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
20

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;

21

5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах
"Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего
времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые
души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по
выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С.
Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака;
рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
22

10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
В) По учебному предмету «Развитие речи»
Выпускник должен научиться:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета в соответствии с его речевыми возможностями;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета с учетом
уровня его речевых возможностей;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка по заданному алгоритму;
 практически владеть различными морфологическими категориями;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи с учетом уровня
речевого развития и структуры речевого нарушения;
 использовать различные словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
23

выразительного словоупотребления;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры по заданному плану;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.3.2. Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает
изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных
результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или)
государственный язык республики Российской Федерации" и "Родная литература"
разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному
предмету и утверждается Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная литература"
должны обеспечивать:
А) По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Б) По учебному предмету "Родная литература":
24

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
оценка). Виды речевой деятельности на английском языке у детей с ТНР оцениваются в
зависимости от структуры речевого нарушения.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками:
В области речевой компетенции:
Рецептивные навыки речи:
Аудирование
1)
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2)
прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова (до 1%);

Чтение
1)
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
25

2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;
8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
Продуктивные навыки речи:
Говорение (прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого нарушения)
Диалогическая форма речи
1)
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;

Речевое поведение
1)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
2)
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции
на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
Монологическая форма речи
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
составлять описание картинки;
составлять описание персонажа;
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;

Письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3)
заполнять пропущенные слова в тексте;
4)
выписывать слова и словосочетания из текста;
5)
дополнять предложения;
6)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
9)

составлять описание картины;
составлять электронные письма по изучаемым темам;
26

10)

составлять презентации по изучаемым темам;

Фонетический уровень языка: (прогнозирование результатов практического овладения
произносительными навыками зависит от структуры речевого нарушения)
Владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
В области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
об организации учебного процесса в Великобритании;
3)
о знаменательных датах и их праздновании;
4)
о досуге в стране изучаемого языка;
5)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
6)
о Британской кухне;
7)
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
8)
об известных личностях в России и англоязычных странах;
9)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10)
об известных писателях России и Великобритании;
11)
о культурных стереотипах разных стран.
1.2.3.4. Предметные результаты по предметной области "Математика и
информатика" должны обеспечивать:
1.2.3.4.1. По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия"):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять
их при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с
числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
27

5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
28

13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные
в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории.
1.2.3.4.2. По учебному предмету "Информатика":
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема
и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
29

Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера
с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного пространства;
владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с
учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
30

15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
1.2.3.5. Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" должны обеспечивать:
1.2.3.5.1. По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;

31

13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
1.2.3.5.2. По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности
до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического
развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное пространство
русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая
Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
32

Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало
освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII
в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
33

держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная
политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство
в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и
урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные
Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II.
"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
КонсультантПлюс: примечание.
Текст документа приведен в соответствии с источником.
1.2.3.5.3. По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток.
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и
религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
34

Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV–
XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические
и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV–XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия в Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская
революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале
XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских
монархий. Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
1.2.3.5.4. По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
35

труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
36

(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
1.2.3.5.5. По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
37

5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
1.2.3.6. Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны обеспечивать:
1.2.3.6.1. По учебному предмету "Физика":
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение,
тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен
и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение)
и конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
38

излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения
и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
39

задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу
своей будущей профессиональной деятельности.
1.2.3.6.2. По учебному предмету "Химия":
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях
современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
40

молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер
среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIА групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и
фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ
в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
41

химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
42

13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на
уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
1.2.3.6.3. По учебному предмету "Биология":
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений
и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира
(в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
43

10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
1.2.3.7. Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" конкретизируются Организацией с учетом выбранного по
44

заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля)
по указанной предметной области, предусматривающего региональные, национальные и
этнокультурные особенности региона.
1.2.3.8. Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны
обеспечивать:
1.2.3.8.1. По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы);
о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
1.2.3.8.2. По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
45

3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области
"Искусство" (с учетом возможностей материально-технической базы Организации).
1.2.3.9. Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной
области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Технология".

46

Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Технология" (с
учетом возможностей материально-технической базы Организации).
1.2.3.10. Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" должны обеспечивать:
1.2.3.10.1. Учебный предмет "Физическая культура"
Целевым ориентиром освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
учебного предмета «Физическая культура» является всестороннее развитие личности
обучающихся, формирование осознанного отношения к своим силам, развитие основных
физических качеств, компенсация нарушенных функций организма. Результатом освоения
программы по адаптивной физической культуре являются предметные, метапредметные и
личностные результаты освоения программы по физической культуре в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала каждым обучающимся
могут определяться индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей,
особенностей развития моторики и состояния здоровья, а также с учетом речевых
возможностей обучающихся, и имеющихся у них ограничений.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике в
условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности, а также носить
прикладной характер в повседневной двигательной деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по
их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
47

9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО).
1.2.3.10.2. По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
48

Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью
нарушения, его нозологии и особенностям проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых/
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и др.).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические
ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и т. д.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного
варианта осуществляется учителями-предметниками в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и
структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется
в соответствии с целевыми и содержательными установками каждой конкретной
дисциплины, а также с учетом речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от
индивидуальных особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным
(аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании
(аудирование и чтение). Возможно преобразование вербального материала (например,
текстовых задач и т.п.) в графический или предметный (схемы, модели и др.).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и др.)
осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и /
или конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по
заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и
соблюдение речевого режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по
варианту 5.2. Это относится и тем случаям, когда обучающимся необходим специальный
речевой и голосовой режим (при заикании, нарушениях голоса или в иных случаях).
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
49

внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования и

мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
50

базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
51


участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.

52

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
53

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
54

тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
55

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.

В данном разделе АООП основного общего образования приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Все разделы программ учебных предметов
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей,
состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
56

Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены
в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах основного общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ.
Приложение 1.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2.1.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
С целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством заместителя директора
по учебно-воспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации,
или других представителей образовательной организации (учителей-предметников,
психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы
развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
- разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
- разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
- разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов;
57

- разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
- разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
- разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
- разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
- разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
- организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
- организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
- организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
- организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
- организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных
рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
- анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
58

- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты
направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей
может быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы
на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы
утверждается руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется
проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их
предварительно с педагогами-предметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и
взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и изменен образовательной
организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.2.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
59

- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
"учить ученика учиться" должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы - "инициировать учебное сотрудничество".
2.2.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках факультативов, кружков, элективов.
60

2.2.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- проведение эмпирического исследования;
- проведение теоретического исследования;
- смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
- на планирование;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
61

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии "формирующего оценивания", в том числе бинарную и
критериальную оценки.
2.2.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является "приращение" в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться
в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут
быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий
образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
62

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок "Удивительное рядом", урок - рассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок "Патент на открытие", урок открытых
мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
63

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.2.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий.
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы;
- кружки;
- внеурочные и внешкольные активности.
64

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается
в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.2.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
65

- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.2.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
- уровневой (определяются уровни владения УУД);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат»
разработана на основе Примерной программы воспитания, которая была разработана в 2019
66

















году Институтом стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания,
нормативно-правовым обеспечением которой являются:
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитании обучающихся»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 № ДГ-1249/06 «О
внедрении примерной программы воспитания»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 "О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года"; Поручение Президента Российской Федерации от 12 декабря 2014 года № ПР-2876 п.7;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 № ДГ-1249/06 «О
внедрении примерной программы воспитания»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Её основная функция – направление, организация и контроль деятельности
педагогов школы по реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности, тем самым сделать ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат»
воспитывающей организацией.
В центре данной программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
Крыма, России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивации к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» – это не
перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и
способов работы с детьми.
2.3.2. Особенности организуемого в ГБОУ РК «Лозовская специальная школаинтернат» воспитательного процесса
67






















Школа реализует основные адаптированные общеобразовательные программы для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья начального общего образования,
основного общего образования, а также дополнительные общеобразовательные программы.
Приоритетной задачей ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» в сфере
воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую
Родину – Крым.
Педагоги школы работают над созданием условий для целенаправленного
саморазвития ребенка как уникальной личности, неповторимой индивидуальности,
способной проявить свою активность в познании, общении, игре, спорте – то есть в
предметно-практической и духовно-нравственной деятельности.
Программа воспитания школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника
как образованного человека, гражданина, патриота; личность свободную, культурную,
гуманную, способную к саморазвитию.
Методическая работа в рамках воспитательной работы школы строится в нескольких
направлениях:
методическая работа классных руководителей;
методическая работа воспитателей;
методическая работа социально-психологической службы.
Воспитательная деятельностьвключает:
дополнительное образование;
совершенствование работы классных руководителей, воспитателей;
экскурсионную работу;
развитие ученического самоуправления;
общешкольные праздники, конкурсы, тематические вечера;
создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;
работу социально-психологической службы;
работу с родителями (законными представителями).
Процесс воспитания в ГБОУ РК Лозовская специальная школа-интернат»
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
68
























Основными традициями воспитания в ГБОУ РК «Лозовская специальная
школа-интернат» являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель,воспитатель,
реализующие по отношению к детям защитную,личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Целью программы является формирование системы воспитания обучающихся школыинтерната с учётом достижения современного национального воспитательного идеала — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Программа нацелена на решение следующих задач:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию на основе традиционных нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности; формирование основ нравственного самосознания личности
(совести);
формирование нравственного смысла воспитания, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
укрепление у воспитанников позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и отстаивать свою нравственную позицию;
развитие самостоятельности; развитие трудолюбия;
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
69

 осознание школьниками ценности человеческой жизни;
 формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности (идентичность члена семьи,
школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества,
российской гражданской нации);
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 формирование уважения к родному языку, самобытной культуре и традициям народов
России, народов, проживающих на территории Республики Крым;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем;
 формирование у школьников первичных навыков успешной социализации;
 формирование у воспитанников социальных компетенций;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству,
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 укрепление отношения к семье как основе российского общества;
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 усвоение нравственных ценностей семейной жизни;
 формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
Программа учитывает специфику региональных условий и выдвинутых задач,
изложенных
в «Концепции патриотического и духовно-нравственного воспитания
населения в Республике Крым». Исторически сложившееся этнокультурное и религиозное
многообразие является особенной характеристикой крымского общества. Система
воспитания должна учитывать эти особенности, стать формой позитивного воспроизведения
этнокультурной идентичности личности и обеспечить органичное сочетание лучших
национальных традиций народов с преданностью к служению общему Отечеству.
Привлечение традиционных для России религиозных конфессий призвано стать одним из
ключевых механизмов в процессе формирования у граждан духовно-нравственной
потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга. Ситуация в
Республике Крым демонстрирует пример реального диалога культур, основанного на
толерантности, уважении к национальным обычаям и религиозным убеждениям.
70

Исторические и культурные связи навсегда сделали Крым неотъемлемой частью
России, во многом предопределив события 2014 года.
Патриотический потенциал
крымского общества сегодня не нуждается в подтверждении и, безусловно, является
прочным фундаментом для формирования достойного примера любви и уважения к Родине,
стремления служить интересам и устойчивому развитию страны.
Для организации и полноценного осуществления воспитательного процесса с учётом
его достижения проводится целенаправленная работа по согласованию усилий многих
социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детскоюношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Важнейшим средством формирования межличностных отношений, общения является
для человека родной язык, который таким образом, служит эффективным средством
социализации ребенка, его адаптации к школьной жизни. Речь – это вид деятельности
человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний,
предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального
самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из
важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для
школьника – средством успешного обучения в школе. Речь – способ познания
действительности. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих
ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.
Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает
закономерности изменения слов (склонение, спряжение и пр.) и их сочетания, логику и
композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и
стилями, развивается меткость и выразительность своей речи. Всем этим богатством ребёнок
овладевает не пассивно, а активно – в процессе своей речевой практики под руководством
педагогических работников школы-интерната.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся нашего общеобразовательного
учреждения, отрицательно влияют на усвоение программного материала и успешность
обучения в целом. У детей, имеющих речевые нарушения, отмечается снижение
успеваемости, повышение тревожности, боязнь к обучению, агрессивность, что ведет к
эмоциональному дискомфорту. Справиться детям с имеющимися у них речевыми
нарушениями и появляющимися из-за них проблемами может помочь правильно
организованная коррекционная работа. С одной стороны, богатство речи в большой степени
зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее
владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни
общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.
Развитию речи учащихся в школе-интернате уделяется первостепенное значение,
педагогическим коллективом накоплен богатый арсенал методических средств, включающий
в себя различные виды работы, как во время учебных занятий, так и во внеурочной
деятельности. Элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока, самоподготовки,
широко используются во внеклассных мероприятиях. В школе-интернате развитие речи
учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку, формирования
межличностных отношений.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы-интерната. Анализ
работы за прошлые голы показывает наличие позитивных возможностей для решения задач
71

воспитания и социализации обучающихся и преодоления негативных тенденций: постоянное
повышение квалификации административного и педагогического состава в области
психологии, педагогических инновационных технологий; ориентация педагогического
коллектива на создание адекватных психолого-педагогических условий для саморазвития
сложных групп учащихся; внедрение здоровьесберегающих технологий; наличие ресурсов
(человеческих, материальных) для развития системы дополнительного образования; наличие
информационной инфраструктуры, подкрепленной ресурсами, сохранение и развитие
гуманистических тенденций обучения и воспитания в школе-интернате, способствующего
формированию духовности, нравственности и гражданственности учащихся на основе
целостного подхода к отечественному историко-культурному наследию; ориентация
педагогического коллектива на инновационные формы деятельности.
Программа опирается на изучение потребностей обучающихся: целостное
интеллектуальное, социальное и культурное развитии; освоение фундаментальных основ
современного гуманитарного, естественно-научного знания, достижение требований
государственного образовательного стандарта, формирование социального опыта, осознание
социально-профессиональных
мотиваций,
расширение
возможных
направлений
полноценного созидательного участия в культурной жизни школы и общества в целом; и их
родителей (законных представителей): комфортная гуманистическая школьная среда,
обеспечивающая формирование позитивных, познавательных и жизненных мотиваций детей,
качественное образование, развитие способностей учащихся, подготовка их к решению
жизненных и профессиональных проблем.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы-интерната:
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами;
 торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическим
воспитанием;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
72























На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в
Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Целевые приоритеты:
сплочение коллектива;
организация работы с детьми, которые находятся в трудной жизненной ситуации;
организация работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;
коррекция поведения учеников;
включенность родителей в жизнь класса.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационнойнаправленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
73




















возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование
(однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями,
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши,
регулярные внутриклассные «огоньки», дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса);
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя и воспитателя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – с педагогом-психологом, социальным педагогом; наблюдение за
активностью учащегося в социальных сетях;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем (воспитателем) в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя (воспитателя) с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
проведение открытых уроков, открытых классных часов в рамках методических декад;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
74

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний и лекториев, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее направлений.
Спортивно-оздоровительное направление.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Духовно-нравственное направление.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на социально-педагогическую
поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Общеинтеллектуальное
направление
внеурочной
деятельностипредполагает
формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии
решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением различных данных,
формирование у обучающихся с ОВЗ способностей наблюдать, сравнивать,
обобщать,устанавливать закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование
75







пространственных представлений, пространственного воображения, умений. Реализуется
через такие формы как предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы, экскурсии,
разработки проектов к урокам.
Социальное направлениепомогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: игровые, трудовые умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству. Формирует чувство ответственности за свои поступки и
уверенности в своих силах, формирование таких ценностей, как познание. Данное
направление реализуется через проведение субботников, работа на пришкольном участке,
разведение комнатных растений и уход за ними.
Общекультурное направлениеориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, развитие у ребенка эмоциональной сферы, творческих
способностей, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
формирование коммуникативной и общекультурной компетенций. Реализуется через
организацию экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся, проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи, участие в конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы-интерната, города, республики.
Роль дополнительного образования в укреплении воспитательной составляющей.
Воспитание представляет собой многофакторный процесс, т. к. формирование
личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды,
общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социальноэкономических условий жизни и др. К тому же воспитание является долговременным и
непрерывным процессом, результаты которого носят очень отсроченный и неоднозначный
характер (т. е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного
ребенка).
Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в
частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и
образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное
образование – не система психолого-педагогической и социальной коррекции
отклоняющегося поведения детей и подростков. Дополнительное образование детей как
особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание
воспитательной работы с обучающимися.
Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования
имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым обучающимся и
формирование детского коллектива.
Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает
целый ряд педагогических задач:
помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное
место;
выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности
обучающегося;
формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает
каждому «ситуацию успеха»;
развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами
(выставками, выступлениями, презентациями и др.);
76

 формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению
профессионального анализа результатов совей работы;
 создает условия для развития творческих способностей учащегося.
Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении
дополнительного образования педагог может через:
а) создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок
мог бы ощутить себя необходимым и значимым;
б) создание «ситуации успеха» для каждого обучающегося, чтобы научить
самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;
в) использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых
каждый обучающийся мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных
социальных ролях;
г) создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных
реально влиять на содержание его деятельности.
4. Модуль «Школьный урок»
Целевые приоритеты:
• повышение качества знаний по учебному предмету;
• доброжелательная атмосфера на уроках;
• повышения уровня ответственности к учебному труду.
Реализация педагогами ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат»
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
77

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 проведение в школе Единых уроков в рамках Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также посвященных
памятным датам в истории Республики Крым. Примерами таких единых уроков могут быть:
 урок, посвященный Дню знаний (1 сентября);
 урок, посвященный Дню солидарности в борьбе с терроризмом (3 сентября);
 урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага Республики
Крым (24 сентября);
 урок, посвященный Дню гражданской обороны (2 октября);
 урок, посвященный Международному дню учителя (5 октября);
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет» (28-30 октября);
 урок, посвященный Дню народного единства (4 ноября);
 урок, посвященный Международному Дню толерантности (16 ноября);
 урок, посвященный Всемирному дню борьбы со СПИДом (1 декабря);
 урок, посвященный Дню Неизвестного Солдата (3 декабря);
 урок, посвященный Дню Героев Отечества (9 декабря);
 урок, посвященный Дню Конституции Российской Федерации (12 декабря);
 урок, посвященный Дню Республики Крым (20 января);
 урок, посвященный Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944
год) (27 января);
 урок, посвященный Дню защитника Отечества (23 февраля);
 урок, посвященный Всемирный день гражданской обороны (1 марта);
 урок, посвященный Международному женскому дню (8 марта);
 урок, посвященный Дню Общекрымского референдума 2014 года и Дню воссоединения
Крыма с Россией (16, 18 марта);
 Гагаринский урок «Космос – это мы!» (12 апреля);
 урок, посвященный Дню местного самоуправления (21 апреля);
 урок, посвященный Дню пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ (30 апреля);
 урок, посвященный Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне 19411945 годов (9 мая).
5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
 публикация в электронном журнале родительских лекториев, в которых освещены вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
78

 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могут получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 информация для родителей размещается на школьном интернет-сайте, обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются консультации педагогапсихолога и педагогов.
На уровне класса:
 классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
При реализации данного модуля привлекаем родителей к участию в общешкольных и
классных мероприятиях.
6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Самоуправление служит средством самоорганизации коллективной жизни, и эта
коллективная жизнь выстраивается самими детьми, при поддержке и помощи взрослых.
Самоуправление в ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат»
осуществляется следующим образом:
На уровне школы:





ежегодные выборы Президента школы-интерната, а также министров;
развитие ученического самоуправления через органы самоуправления классов и школы;
выявление лидеров, активистов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
 через деятельность министерств школьного ученического самоуправления, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций:
-

Министерство образования и науки;
Министерство информации и печати;
79

Министерство безопасности;
Министерство спорта;
Министерство культуры;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления, классных
руководителей, воспитателей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
 через выполнение отдельных поручений, обязанностей дежурного.









7. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
80















интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория»);
индивидуальные консультации психолога для школьников по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов дополнительного
образования.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями и воспитателями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей,
воспитателей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
81

Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
удовлетворенность педагогов, детей и их родителей организуемой в школе совместной
деятельностью.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности школьников и педагогов могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
Качество воспитательной деятельности педагогов.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
педагогов конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей
профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие
используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и
особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной
с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности педагогов могут
быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с
детьми.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли педагоги затруднения в определении цели своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их
общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со
школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность
реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере
воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности
педагогов.
Осуществляется анализ директором школы-интерната.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут
быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи
о работе административной команды школы-интерната.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги
чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей
ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания; поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные
82

взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за
хорошую воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
2.4. Программа коррекционной работы.
2.4.1. Пояснительная записка.
Программа коррекционно-развивающей работы ГБОУ РК «Лозовская специальная
школа-интернат» разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, а также помощь в освоении
ими адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ( вариант 5.2)Программа
коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. Программа позволяет
реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-медико-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ТНР стандарта
образования.
Обучающийся с ТНР – физическое лицо, освоившее образовательную программу
начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения планируемых результатов
в овладении предметными, метапредметными, личностными компетенциями в соответствии
с ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. и имеющее
первичные речевые нарушения, препятствующие освоению основной общеобразовательной
программы.
Статус обучающегося с ТНР устанавливается психолого-медико-педагогической
комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению ПМПК
обучающийся может быть переведен на основную программу основного общего образования
или на обучение по варианту 5.1 адаптированной основной образовательной программы.
Индивидуальный и дифференцированный подход определяется степенью недоразвития
речи, а также спецификой структуры нарушения. Обучение школьников по АООП варианта
5.2может осуществляться в течение нормативного срока (5 лет) или с увеличением на один
год (6 лет).Выбор образовательной организацией сроков обучения и соответствующего
учебного плана зависит отстепени выраженности нарушения, этиологии речевого
нарушения, степени резистентности к коррекционному воздействию.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной организации.ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования; учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.ПКР
83

разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие
разделы: целевой, содержательный, организационный.
2.4.2. Целевой раздел ПКР
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделены следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для детей с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями центральной психолого-медикопедагогической
комиссии
(ЦПМПК),
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации/абилитации
инвалида);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ТНР:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог (специальный
психолог), медицинские работники, социальный педагог и др.);
84

- принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
средства общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа
достигается путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер
деятельности детей данного возраста, использование метода моделирования
коммуникативных ситуаций.
- онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения.
Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы,
последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей формирования
речемыслительной деятельности учащихся.
-принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты
деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать.
2.4.3. Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ТНР;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ТНР;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР;
 введение специальной дисциплины «Развитие речи»
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
85

 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ТНР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Направление
Привлекаемые
Деятельность
Ожидаемые
коррекционной
специалисты
к специалистов в
результаты
реализации данного рамках данного
коррекционной
работы
работы
направления
направления
специалистов
по
выделенным
направлениям
Учитель-логопед
Логопедическое и
Входной
Диагностическое
Учительдефектологическое мониторинг уровня
86

Коррекционноразвивающее

дефектолог

обследование
Анализ
педагогической и
медицинской
документации
Промежуточный
мониторинг
динамики
Итоговый
мониторинг (на
конец года)

Педагог-психолог

Психологическое
обследование

Учитель-логопед
Учительдефектолог

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;
1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов

Педагог-психолог

87

развития устной и
письменной речи,
уровня
познавательной
сферы,заполнение
речевых
карт,
дефектологических
протоколов
обследования.
Уточнение
заключений,
выявление
резервных
возможностей,
комплектование
групп,
Входной
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;
Консультативнопросветительское
направление

Учитель-логопед
Учительдефектолог

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
нарушениями речи
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.
Консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
работы
с
обучающимися,
имеющими
нарушения
речи
Консультация,
беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.

Педагог-психолог

Консультирование
педагогов смежных
профессий по
психологопедагогическим и
социальноличностным
особенностям детей
с ТНР
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый стол
(соответствующая
тематика)

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания ребёнка
с нарушениями
речи.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ТНР.
Помощь в выборе
индивидуальноориентированных
методов и форм
работы с
обучающимися,
имеющими
нарушения речи.
Ознакомление
педагогов
с
психологопедагогическими
особенностями
логопедических
детей
Ознакомление
коллег с психологопедагогическими и
социальноличностными
особенностями
обучающихся
с
нарушениями речи

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
88

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап реализации
Срок
Этап сбора и
майанализа информации сентябрь
(информационно
аналитическая
деятельность)
Этап планирования, октябрьорганизации,
май
координации
(организационно
исполнительская
деятельность).
Этап диагностики
майкоррекционноиюнь
развивающей
образовательной
среды (контрольно –
диагностическая
деятельность)
Этап регуляции и
августкорректировки
сентябрь
(регулятивнокорректировочная
деятельность).

Результат
оценка контингента учащихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно
- методического обеспечения, материально технической
и кадровой базы организации.
особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения
детей с ТНР при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно развивающих и
образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.

внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы

Организационный раздел содержит описание системы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ТНР.
Для реализации требований к ПКР создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями, включены следующие специалисты, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения - педагог-психолог, учителя-логопеды, учительдефектолог.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ТНР, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий учащихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся
с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
89

требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР. (Приложение 1)
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ТНР; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ТНР обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителями-логопедами, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Медицинское
Выявление состояния физического и
Медицинский работник,
психического здоровья. Изучение
педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей.
Физическое состояние учащегося;
Наблюдения во время занятий,
изменения в физическом развитии (рост, на переменах, во время игр и
вес и т. д.); нарушения движений
т.д. (педагог)
(скованность, расторможенность,
Обследование ребенка врачом.
параличи, парезы, стереотипные и
Беседа врача с родителями.
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
Наблюдение за ребенком на
психического развития, определение
занятиях и во внеурочное
зоны ближайшего развития.
время (учитель).
Психологическое
Внимание: устойчивость,
Специальный эксперимент
переключаемость с одного вида
(психолог)
деятельности на другой, объем,
Беседы с ребенком, с
работоспособность.
родителями.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
логическое); абстрактное, речевое,
время.
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные
90

Изучение письменных работ
(учитель)

особенности; моторика; речь.

Социально–
педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.

Посещение семьи ребенка
(учитель, социальный педагог).

Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.

Наблюдения во время занятий,
изучение работ ученика
(педагог).

Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Анкетирование по выявлению
школьных трудностей
(учитель).

Беседа с родителями и
учителями- предметниками.

Специальный эксперимент
(педагог-психолог).

Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности

Взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним условий успешной образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
91

Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
• образцовой речью окружающих (педагогов, администрации, сотрудников
образовательной организации и др.);
• созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
• стимуляцией речевой активности детей и активизацией их речевых возможностей;
• координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов и др.), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
• соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
• осведомленность учителей-предметников, других педагогов о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой
образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
• индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
• проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, учителей-предметников, других педагогов и
специалистов, работающих с ребенком, а также поддерживать заинтересованность родителей
в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, «Развитие речи».
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам. В
учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
92

Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе коррекционной
работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия»).
Содержание рабочей программы
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении ЦПМПК;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными целями и
задачами коррекционной работыс обучающимися на ступени основного общего образования
в зависимости от структуры нарушения и тяжести его проявления. Основными
направлениями работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу «Филология», а также формирование умений работать с текстами
любой направленности (в т.ч. гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый ученик должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по
программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия») не реже 2 раз в неделю. Ориентировочная
продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 40 минут);
Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 30 минут);
Индивидуальное занятие (до 20 минут).
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с
изучением теории.В конце года вновь проводится обследование речи обучающегося и
решается вопрос о целесообразности его дальнейшего посещения логопедических занятий.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ТНР.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
93

действия (план обследования детей с ТНР, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
-создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся школы,
позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Планируемыми результатами программы коррекционной работы в рамках
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР являются:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное
восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические
характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация
фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки,
близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение
основными
закономерностями
грамматического
и
лексического
строя
речи;
сформированность
лексической
системности;
умение
правильно
употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной
94

сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность
психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими
и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые
мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения. Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. Программа
коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации
и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:

преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся на данных ступенях общего
образования;

обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей;

способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и их
родителей (законных представителей);

способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом
Для реализации программы коррекционной работы в школе имеется программнометодическое обеспечение: рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога. Для консультаций и занятий с социальным
педагогом и педагогом- психологом активно используются ресурсы библиотеки,
компьютерный класс, Интернет-ресурсы. Для реализации программы создана необходимая
информационная образовательная среда, которая включает доступ детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, к методическим
пособиям и рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным
пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Форма взаимодействия специалистов — консилиумы
95

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план.
3.1.1. Реализация адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной
и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
основного общего образования определены ГБОУ РК «Лозовская специальная школаинтернат».
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей в V классах.
Учебный план образовательной организации предусматривает возможность введения
учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей образовательной программы
основного общего образования и учебное время, отводимое на их изучение в V-X классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» в 5 классе не предусмотрено на
базовом уровне. Учитывая специфику нашей школы, где обучаются дети с тяжёлыми
нарушениями речи, иностранный (английский) язык в количестве 1 часа введён за счёт
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Изучение предмета «ОБЖ» в 5 классе не предусмотрено на базовом уровне. Учитывая
специфику нашей школы, где обучаются дети с тяжёлыми нарушениями речи, предмет
«ОБЖ» в количестве 1 часа введён за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана предусматривает:
- изучение учебного предмета «Развитие речи» - 1 час в V классах ;
- изучение учебного предмета «Родной русский язык » - 0,5 часа в V классах;
- изучение учебного предмета «Родная русская литература » - 0,5 часа в V классах.
Изучение учебного предмета «Технология» обеспечивает активное использование
знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование и развитие
умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование
представлений о социальных, этических аспектах научно-технического прогресса,
значительная роль отводится проектной деятельности, решению творческих задач,
96

моделированию, конструированию.
Способ деления класса на подгруппы на уроки «Технологии» определяется и
фиксируется в АООП ООО. Такое решение принято в соответствии:
 с основными целями ОО, сформулированными в её ООП ООО;
 с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
 с особенностями имеющейся учебно-материальной базы по технологии.
Изучение учебного модуля «Крымоведение» в V классах организовано в рамках занятий
внеурочной деятельности, предусмотренных образовательной программой ГБОУ РК
«Лозовская специальная школа-интернат».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее –
предметная область ОДНКНР) является обязательной для изучения в соответствии с ФГОС
основного общего образования и предусматривает знание обучающимися основных норм
морали, культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической
роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности. Так как предметная область ОДНКНР является обязательной предметной
областью, в учебном плане образовательной организации предусмотрен для ее изучения 1 час
в неделю (34 часа в год) в V классе за счет части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 28.12.2018 № 345 определены учебники, которые используются при изучении предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры России».
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение
15 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в
неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-5 обучающимися составляют 30-40
минут.Частота посещений подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Библиотечный фонд образовательной организации при реализации основной
образовательной программы основного общего образования укомплектован печатными и
электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного
плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися
их составной частью, учебно-методической литературой и материалами, дополнительной
литературой.
Учебный план основного общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС
основного общего образования в V классах:
Недельный учебный план основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с ФГОС-22
Вариант 5.2 (I отделение) с русским языком обучения
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
5-А

5-Б

Всего

6

6

12

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
97

Родной язык и родная литература

Литература

3

3

6

Развитие речи

1

1

2

Родной русский язык

0,5

0,5

1

Родная русская литература

0,5

0,5

1

Иностранные языки

Иностранный язык

1

1

2

Математика и информатика

Математика

5

5

10

История России. Всеобщая история

2

2

4

География

1

1

2

Естественнонаучные предметы

Биология

1

1

2

Основы духовно нравственной
культуры народов России

По выбору образовательной
организации

1

1

2

Музыка

1

1

2

Изобразительное искусство

1

1

2

Технология

Технология

2

2

4

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

ОБЖ

1

1

2

Физическая культура

2

2

4

Итого

27

27

54

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

4

Максимально допустимая недельная нагрузка

29

29

58

Внеурочная деятельность

10

10

20

Индивидуальные и групповые логопедические
занятия

2

2

4

Другие коррекционно-развивающие курсы и
занятия

3

3

6

5

5

10

Общественно-научные предметы

Искусство

Коррекционноразвивающие курсы

Занятия по другим направлениям внеурочной деятельности

* Часы «Технологии» удваиваются - деление на группы
Годовой учебный план основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с ФГОС-22
Вариант 5.2 (I отделение) с русским языком обучения
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
неделю
5-А

5-Б

Всего

Русский язык

204

204

408

Литература

102

102

204

Обязательная часть
Русский язык и литература

98

Развитие речи

34

34

68

Родной русский язык

17

17

34

Родная русская литература

17

17

34

Иностранные языки

Иностранный язык (английский
язык)

34

34

68

Математика и информатика

Математика

170

170

340

История России. Всеобщая история

68

68

136

География

34

34

68

Естественнонаучные предметы

Биология

34

34

68

Основы духовно нравственной
культуры народов России

По выбору образовательной
организации

34

34

68

Музыка

34

34

68

Изобразительное искусство

34

34

68

Технология

Технология

68

68

136

Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности

ОБЖ

34

34

68

Физическая культура

68

68

136

Итого

918

918

1836

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

68

68

136

Предельно допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

986

986

1972

Внеурочная деятельность

340

340

680

Индивидуальные и групповые
логопедические занятия

68

68

136

Другие коррекционно-развивающие
курсы и занятия

102

102

204

Занятия по другим направлениям внеурочной деятельности

170

170

340

ИТОГО:

1326

1326

2652

Родной язык и родная литература

Общественно-научные предметы

Искусство

Коррекционно-развивающие
курсы

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный план обсуждается и принимается Педагогическим советом школы.
Изменения в календарный
учебный график вносятся приказом руководителя
образовательного учреждения по согласованию с Педагогическим советом школы.
Календарный учебный график образовательного учреждения учитывает в полном
объеме возрастные психофизиологические особенности обучающихся с ОВЗ и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом,
годовым календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.

99

Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС ООО, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 года № 287;
 Учебным планом ГБОУ РК «Лозовская специальная школа - интернат» на 2022/2023
учебный год;
 Уставом ГБОУ РК «Лозовская специальная школа - интернат».
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2023 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 5-е классы — 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность
Окончание

Количество
Количество
учебных недель учебных дней

I четверть

01.09.2022 28.10.2022

8

42

II четверть

07.11.2022 30.12.2022

8

40

III четверть

09.01.2023 17.03.2023

10

47

IV четверть

27.03.2023 26.05.2023

8

41

34

170

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период

Дата
Начало

Продолжительность каникул, праздничных
Окончание и выходных дней в календарных днях

Осенние каникулы 29.10.2022 06.11.2022

9

Зимние каникулы

31.12.2022 08.01.2023

9

Весенние
каникулы

18.03.2023 26.03.2023

9

Летние каникулы

27.05.2023 31.08.2023

97
100

Выходные дни

77

Из них праздничные дни

7

Итого

201

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 17.04.2023 по 12.05.2023.
Класс

Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация

Формы проведения
аттестации

5-й

Русский язык

Контрольная работа

5-й

Родной язык

Контрольная работа

5-й

Литература

Контрольная работа

5-й

Родная литература

Контрольная работа

5-й

Иностранный язык

Контрольная работа

5-й

Математика

Контрольная работа

5-й

История

Контрольная работа

5-й

География

Контрольная работа

5-й

Биология

Контрольная работа

5-й

Музыка

Тестирование

5-й

Изобразительное искусство

Тестирование

5-й

Технология

Тестирование

5-й

Физическая культура

Тестирование

5-й

Основы безопасности жизнедеятельности

Тестирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Расписание звонков и перемен.
Компоненты учебного дня

Время урока

Продолжительность отдыха

1 урок

08.30 – 09.10

10 минут

2 урок

09.20 – 10.00

20 минут

3 урок

10.20 – 11.00

20 минут

4 урок

11.20 – 12.00

10 минут

5 урок

12.10 – 12.50

10 минут

6 урок

13.00 – 13.40

10 минут

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
101

Внеурочная деятельность

с 14.10

–

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах

Образовательная деятельность

5-е классы

Урочная

29

Коррекционно-развивающая

5

Внеурочная

5

5.3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности 5-е классы
Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–20
3.3.План внеурочной деятельности.

Примерный план внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы основной школы);
‒ план
организационного
обеспечения
учебной
деятельности
(ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа педагоговпсихологов);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
102

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
еженедельно предусмотрено 2 часа, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели
может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒ на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
 модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся;
 модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;
 модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы;
 модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
 модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;

103


через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями.
Направление внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий
Внеурочная деятельность по учебным
предметам образовательной программы
Внеурочная деятельность по учебным
предметам образовательной
программы
Внеурочная деятельность по
организации обеспечения учебной
деятельности

Внеурочная деятельность по развитию
личности

Названия

Формы
организаци
и

«Разговоры о
важном»

Час
общения

«Крымоведение» Практикум
«Роботы часть
современного
общества»
Организационна
я линейка
«Понедельник»
Родительский час
«Вопрос к
классному
руководителю»
«Я – волонтер»

Кол-во Всего
часов в
неделю
5А 5Б
1

1

2

1

1

2

1

1

2

0,5

1

0,5

1

1

1

2

5

5

10

Практикум
Организаци
онная
0,5
линейка
Консульта
ция
0,5
Клуб
социальной
практики

Итого за неделю
Итого за учебный год

170 170

Итого за уровень образования

340

340

3.4. Календарный план воспитательной работы
СЕНТЯБРЬ «Здравствуй любимая школа!»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Сроки
проведения

Название мероприятия
1.Торжественная линейка «Здравствуй,
любимая школа!»

104

01.09.2022 г.

Ответственный
Воспитатели,
классные
руководители,
педагогорганизатор.
Джаватова Э.Р.,
Гордиенко О.В.,
Лобанова А.А.,
Мамутова С.Г.

Неделя безопасности детей и подростков
(Приложение 1)

12.09-16.09

Беседы в классах по ПДД.

01.09.2022 г.

Классные часы «День воинской славы 02.09.2022 г.
России. День окончания Второй мировой
войны»
Общешкольная линейка, посвящённая 05.09.2022 г.
Дню
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом. «Беслан, мы помним»
Выставка рисунков «Интересные места
моего лета»
210 лет со дня Бородинского сражения
(День воинской славы)

05-16.09.2022
г.
07.09.2022

Международный день грамотности.

08.09.2022 г.

Урок подготовки детей к действиям при
ЧС

19.09.2022 г.

Социальный плакат «Нет коррупции»

В течение
месяца

Торжественная линейка (ко Дню
Государственного герба и
Государственного флага Республики
Крым)
Информирование обучающихся и их
родителей
о
работе
сайта
https://лозинтернат.рф/, группа vk :
https://vk.com/lozint
Конкурс рисунков «Мой флаг» (ко Дню
Государственного герба и
Государственного флага Республики
Крым)
Единый классный час «История герба и
флага Республики Крым»

19.09.2022 г.

Мастер-класс по изготовлению сувениров
с крымской тематикой (ко
Дню Государственного герба и
Государственного флага Республики
Крым)

21.09. 2022 г.

105

В течение
месяца

20-26.09.2022
г.

19.09.2022 г.

Классные
руководители,
воспитатели 110
классао
Классные
руководители 1-10
классов.
Воспитатели,
классные
руководители 1-10
классов.
Совет
старшеклассников,
педагогорганизатор
Воспитатели,
учитель ИЗО
Воспитатели,
классные
руководители 1-10
классов.
Воспитатели,
классные
руководители 1-10
классов.
Воспитатели 1-10
классов
Классные
руководители. 1-10
классов
Педагогорганизатор, Совет
Старшеклассников
Воспитатели,
классные
руководители 1-10
классов.
Воспитатели 1-10
классов

Классные
руководители. 1-10
классов
Воспитатели 1-10
классов

Духовнонравственное
воспитание

Информационный час «Мы патриоты» (ко 22.09. 2022 г.
Дню
Государственного
герба
и
Государственного
флага
Республики
Крым)
Викторина «Под флагом цветущего
23.09. 2022 г.
Крыма» (ко Дню
Государственного герба и
Государственного флага Республики Крым)
Посвящение в пятиклассники
26.09.2022 г.

Подготовка ко Дню Учителя.

В течение
месяца

140 лет со дня рождения детского писателя
Б. Житкова

12.09.2022 г.

Подготовка к 65-летию школы-интерната

В течение
месяца

Круглый стол «Что такое фашизм»
(День памяти жертв фашизма)
Беседы в классах «Международный день
мира»

Экологическое
воспитание

Экран чистоты

12.09.2022 г.
21.09.2022 г.

В течение
месяца
В течение
месяца

Акция «Чистый двор»

Акция по сбору макулатуры «Бумажный В течение
бум» (Сдача 5 кг макулатуры от каждого месяца
класса )
Физкультурноозд Спортивные игры по классам
оровительное
воспитание

В течение
месяца
106

Воспитатели 1-5
классов

Воспитатели 6-10
классов

Классные
руководители,
воспитатели 5-х
классов
Совет
старшеклассн
иков Педагог
–
организатор,
учитель музыки
Учителя
русского
языка и литературы,
классные
руководители.
Зам. директора по
ВР
Совет
старшекласс
ников
Педагог
–
организатор,
учитель
музыки
Воспитатели 1-10
классов
Совет
старшеклассников,
педагогорганизатор
Воспитатели, мед.
персонал
Классные
руководители,
воспитатели 1-10
классов
Классные
руководители,
воспитатели 1-10
классов
Учителя
физкультуры,
воспитатели 1-

10 классов
Проведение мероприятий для разных
категорий учащихся по формированию у
них навыков здорового образа жизни
Спортивно-интеллектуальная игра «Квест»

Профориентацио
нное и трудовое
воспитание

Трудовые десанты (уборка территории,
спален)
Организация дежурства по школе, по
классу, по столовой, по спальне.
Тематические классные часы
«Профессионализм. Что это?»

Семейное
воспитание

Методическая
работа

29.09.2022 г.

Еженедельно
(понедельник,
четверг)
В течение
месяца
26.09.2022 г

Беседа по ПДД «Правила езды на
27.09.2022 г.
велосипедах, самокатах, скутерах».
Общешкольное родительское собрание 30.08.2022
(утверждение родительского комитета
школы и выборы председателя.)

Классные родительские
организации
учебной
школьника.

Самоуправление
школы

26.09 30.09.2022 г.

собрания по 01.09.202
деятельности 2

Заседание
Совета
профилактики
(составление картотеки Совета по
профилактике (списки многодетных,
малообеспеченных, неполных семей)

3 неделя
месяца

Классные часы «Планирование работы на
2022-2023 учебный год»
Выборы органов самоуправления в
классах
Заседания отделов, выборы актива
школьного самоуправления
Выпуск школьной газеты Шаги… за
сентябрь
Рейд «Школьная форма»
Заседание МО воспитателей, МО
классных руководителей 1. Анализ
воспитательной работы за 20212022 учебный год.
2. Планирование воспитательной работы
на
2022-2023
учебный
год
3.
Обучающий
семинар:
«Основные

В течение
месяца

107

В течение
месяца

Классные
руководители 1-10
классов
Воспитатели 2-10
классов
Воспитатели 1-10
классов
Воспитатели, актив
1-10 классов
Классные
руководители 8 -11
классов
Воспитатели 1-10
классов
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители,
воспитатели 1 10
классов
Классные
руководители,
воспитатели,
воспитатели 1 -10
классов
Зам. директора по
ВР,
Социальный
педагог, педагог –
психолог
Воспитатели,
классные
руководители 110
классов
Зам. директора по
ВР,
Педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР,

требования
к
планированию
воспитательной работы в ОУ на 20222023 учебный год».
Совещание воспитателей
Работа
кружков
дополнитель
ного
образования
и
спортивных
секций
Обеспечение
безопасности
обучающихся

Зам.дир.по ВР

Работа по оформлению документации
руководителей кружков Составление
расписания работы кружков

Первая неделя Зам. директора по
ВР, Руководители
кружков

Инструктажи по плану

Каждая среда
месяца
В течение
месяца

Тематические классные часы по теме:
«Мировое сообщество и терроризм»

Ежедневные пятиминутки по ПДД

Контроль за
воспитательным
процессом

Еженедельно,
вторник

В течение
месяца

Содержание планов воспитательной
В течение
работы.
месяца
Ежедневные планы воспитателей
Контроль проведения классных часов
Диагностика воспитанности обучающихся. В течение
месяца

Воспитатели
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители
Воспитатели
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители
Воспитатели
Зам. директора по
ВР

Воспитатели,
педагог-психолог

ОКТЯБРЬ «Профессия учитель»
Направление
Название мероприятия
Сроки
воспитательной
проведения
работы
Гражданскопатри Всероссийский открытый урок «ОБЖ» 04.10.2022 г.
отическое
(приуроченный ко Дню гражданской
воспитание
обороны Российской Федерации)
Общешкольная линейка «Гражданская
оборона»

03.10.2022 г.

Классный час на тему: «4 ноября - День
народного единства.»

31.10.2022 г.

Общешкольная линейка «День народного
единства»

31.10.2022 г.

108

Ответственный

Классные
руководители
воспитатели
1-10 классов
Совет
старшеклассников
Педагог
организатор
Классные
руководители, 1-10
классов
Совет
старшеклассников
Педагог
-

3.Духовнонравственное
воспитание

Месячник правовых знаний (Приложение
2)

В течение
месяца

День учителя. Праздничный концерт:
«Спасибо нашим учителям!».

05.10.2022 г.

Школьный конкурс чтецов «Учитель! Как 04.10.2022 г.
бесценно имя это среди богатых россыпей
сердец».

Выставка плакатов ко дню учителя
«Любимый учитель мой»
Поздравительные открытки.

03.10.2022 г.
05.10.2022 г.

Подготовка к праздничному концерту «65- В течение
летие школыинтерната»
месяца

Экологическое
воспитание

Праздничный концерт «65-летие школыинтерната»

14.10.2022 г.

Экран чистоты

В течение
месяца

Акция «Чистый двор»

В течение
месяца

Акция по сбору макулатуры «Бумажный В течение
бум» (Сдача 5 кг макулатуры от каждого месяца
класса )

Физкультурно-

Экологический урок «Хранители воды»

12.10.2022 г.

Предметная неделя

10.10-14.10
109

организатор
Классные
руководители,
воспитатели,
учитель
обществознания
Педагог –
организатор, Совет
Старшеклассников,
учитель музыки,
Солохина В.И.,
Халилева Э.Х.
Классные
руководители,
воспитатели
1-10
класс, Шубина К.А.,
Яшина В.В.
Воспитатели 1-10
класс, Учителя ИЗО
Педагог доп.
образования
Зам. директора по
ВР
Совет
старшеклассников,
педагог
–
организатор,
учитель музыки
Зам. директора по
ВР
Совет
старшеклассников
Педагог –
организатор,
учитель музыки
Воспитатели, мед.
персонал
Классные
руководители
воспитатели
1-10 классов
Классные
руководители,
воспитатели
1-10 классов
Воспитатели 1-10
классов
Учителя

оздоровительное
воспитание

2022 г.
Троеборье

10.10-14.10
2022 г.

Эстафеты

10.10-14.10
2022 г.

Трудовые десанты (уборка территории,
спален)
Организация дежурства по школе, по
классу, по столовой, по спальне.
Внеклассное мероприятие «Я в мире
профессий»

Еженедельно
(понедельник,
четверг)
В течение
месяца
В течение
месяца

Семейное
воспитание

Заседание Совета профилактики.
Родительское собрание

3 неделя
21.10.22

Самоуправление
школы

Операция «Уголок» (проверка
классных уголков)

В течение
месяца

Проверка выполнения Д/З

В течение
месяца

Проверка ведения дневников

В течение
месяца

Выпуск школьной газеты Шаги… за
октябрь
Индивидуальные
собеседования
с
классными
руководителями,
воспитателями. Помощь в подготовке
мероприятий.

В течение
месяца
В течение
месяца

Профориентацио
нное и трудовое
воспитание

Методическая
работа

110

физкультуры для 410 классов
Учителя
физкультуры для 710 классов
Учителя
физкультуры для 2-6
классов
Воспитатели 1-10
классов
Воспитатели, актив
1-10 классов
Классные
руководители 5-10
классов
Социальный педагог,
Зам. директора по ВР
Классные
руководители 1-10
классов
Воспитатели,
классные
руководители 1-10
классов, Совет
Старшеклассников,
Зам.
директора по ВР
Совет
Старшеклассников,
педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Совет
Старшеклассников,
педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Зам. директора по
ВР

Методическая неделя воспитателей.
1. Доклад: «Реализация

24.10.2228.10. Ядыкин В.В.
22г

индивидуального и
дифференциального подхода в
воспитании детей во внеурочное
время»4
2. Доклад: «Модель организации досуга
обучающихся, воспитанников
школыинтерната »;
3. Доклад: «Причины и мотивы
асоциальногоповедения детей с
ОВЗ»
4. Мониторинг развития личностных
качеств воспитанников на начало
2022- 2023 учебного года.
5. Анализ качества воспитательной
работы по
итогам 1 четверти. Справка о
результатах проверки воспитательной
документации.
Еженедельно,
Совещание воспитателей
каждый
вторник
Работа кружков
Составление плана работы кружков и 4 неделя
дополнительного секций на осенние каникулы.
образования и
спортивных
секций
Обеспечение
Всероссийский
урок
безопасности 10.10.2022 г.
безопасности
школьников в сети Интернет 1 -10 классы
обучающихся

Уроки по энергосбережению.

11.10.2022г.

Инструктажи по плану

Еженедельно,
среда
По плану

Учебная эвакуация обучающихся и
сотрудников ОУ

Контроль за
Эффективность форм и методов работы В течение
воспитательным классных руководителей и воспитателей 4 месяца
класса и 9,10 класса.
процессом
Подготовка к проведению осенних
каникул.

111

Бербер Э.М.

Вишневская Е.Н.
Педагог – психолог
Тельненко Е.И.
Зам. директора по
ВР

Зам.директора по ВР

Руководители
кружков

Зам. директора по ВР
Классные
руководители 1-10
классов
Учителя
информатики
Воспитатели 1-10
классов
Воспитатели 1-10
классов
Зам. директора по
ВР, Зам. директора
по АХР
Зам. директора по ВР

НОЯБРЬ «С любовью к матери».
Направление
Название мероприятия
Сроки
воспитательной
проведения
работы
ГражданскоОбщешкольная линейка к Международному 14.11.2022 г.
патриотическое дню толерантности
воспитание
Классные часы: «Международный день
07.11.2022 г.
против фашизма, расизма и антисемитизма»
Тематические классные часы «Писателиюбиляры»

В течение
месяца

Общешкольная линейка «День начала
Нюрнбергского процесса», «День матери»

21.11.2022 г.

Обсуждение тем по правовой тематике
21.11.2022 г.
(5-минутки на уроках обществознания)
• «Ответственные за тех, кого
приручили»
Общественные
организации
помощи
бездомным животным.
• Государство
и
граждане.
Символика РФ.
Конституция – основной закон жизни.
• Формальные и неформальные
коллективы
подростков.
Место подростковой культуры
в обществе.
Выставка книг по правовому воспитанию и В течение
профилактике вредных привычек.
месячника
Час общения «Государство и граждане»
Час вопросов и ответов «Закон и
ответственность»
Беседа «О безопасности в сети Интернет»

линейка
герба

Совет
старшеклассников,
педагог –
организатор
Учитель
обществознания

Библиотекарь
Воспитатели 110 классов

В течение
месяца

Инспектор ПДН
Социальный педагог

23.11.2022 г.

Воспитатели 1-10
классы
Социальный педагог

Викторина «В Единстве сила и судьба» (ко 04.11.2022 г.
Дню народного Единства)

Общешкольная
государственного
Федерации

Совет
старшеклассников,
педагог –
организатор
Классные
руководители 1-10
классов, воспитатели
Учителя русского
языка и литературы

16.11.2022 г.

Анкетирование обучающихся, с целью В течение
конкретизации уровня правовых знаний
месячника

Классный час ко Дню матери «Главное
слово в любом языке»

Ответственный

Воспитатели 1-10
классы

21.11.2022 г.

Классные
руководители 1-10
классов,

ко
Дню 28.11.2022г.
Российской

Совет
старшеклассников,
педагог –
организатор

112

Духовнонравственное
воспитание

Экологическое
воспитание

Проведение внеклассных мероприятий ко
Дню матери
Час поэзии «Моя любимая мама»

21.11-25.11
2022 г.
24.11 2022 г.

Выставка газет, рисунков, посвящённых
Всемирному Дню
матери «Сказ от сердца и
души о том, как мамы
хороши».
Классный час ко Дню Государственного
герба Российской Федерации

21.1125.11.2022 г.

28.11.2022 г.

Внеклассные мероприятия, посвященные 30.11.2022 г.
ко
Дню
Государственного
герба
Российской Федерации
Экран чистоты
В течение
месяца
Акция «Чистый двор»

В течение
месяца

Акция по сбору макулатуры «Бумажный В течение
бум» (Сдача 5 кг макулатуры от каждого месяца
класса )

Физкультурнооздоровительное
воспитание

Воспитатели 1-10
классов,
Учителя литературы,
4-10 классы
Учитель ИЗО
Шерфединова А.Д.

Классные
руководители 1-10
классов
Воспитатели 1-10
классов,
Воспитатели, мед.
персонал
Классные
руководители,
воспитатели
1-10
классов
Классные
руководители,
воспитатели
1-10
классов
Воспитатели 1-10
классов,

Экологический урок «Сохранение редких
видов птиц»

В течение
месяца

Первенство школы по волейболу

07.11-18.11
2022 г.

Заседание Совета профилактики

Четвертая
неделя

Зам. директора по
ВР, социальный
педагог

Индивидуальные беседы с родителями.

В течение
месячника

Зам. директора
по ВР, классные
руководители,
воспитатели 1-

Учителя
физкультуры,
воспитатели 8-10
классов
Всемирный день борьбы со СПИДом
30.11.2022 г.
Учитель физической
«Здоровый Я – здоровая Россия».
культуры
Совет
старшеклассников
Педагог-организатор
Профориентацион Трудовые десанты (уборка территории,
Еженедельно Воспитатели 1-10
ное
спален)
(понедельник, классов
четверг)
и трудовое
воспитание
Организация дежурства по школе, по
Ежедневно
Классные
классу, по столовой, по спальне.
руководители,
воспитатели, актив 110 классов
Семейное
Внеклассные мероприятия с приглашением 21.11-25.11.22 Классные
воспитание
мам.
руководители 1-10
классов,
воспитатели

113

10 классов

Самоуправл
ение в
школе и в
классе

Методическая
работа

Работа кружков
дополнительног
о образования и
спортивных
секций
Обеспечение
безопасности
обучающихся
Контроль за
воспитательным
процессом

Консультации
психолога
для
родителей,
испытывающих
затруднения в воспитании детей и
подростков (индивидуальные и
групповые)
Проверка успеваемости актива класса

В течение
месячника

Беседа «Основные правила пожарной
безопасности» 4 -11 классы

Четвертая
неделя

Инструктажи по плану

Еженедельно
(среда)
В течение
месяца

Педагог-психолог

Совет
старшекласснико
в, педагог –
организатор
Рейд по проверке чистоты в кабинетах
В течение
Совет
месяца
старшекласснико
в, педагог –
организатор
Выпуск школьной газеты
В течение
Педагог-организатор,
Шаги… за ноябрь
месяца
ред.коллегия
Консультации
для
классных В
течение Зам. директора по ВР
руководителей, воспитателей Совещание месяца
воспитателей
Еженедельно, Зам.директора по ВР
каждый
вторник
Посещение занятий кружков
В течение
Зам. директора по ВР
месяца

Посещение внеклассных мероприятий,
самоподготовки в 1, 3, 8х классах
Работа по профилактике
правонарушений, безнадзорности.
Мониторинг удовлетворенности родителей
внеурочной деятельностью.

В течение
месяца

Зам. директора по
ВР, воспитатели 4
-11 класс
Воспитатели 1-10
классов
Зам. директора по
ВР
Педагог-психолог,
соц. педагог

ДЕКАБРЬ «С любовью к России!»
Направление
воспитательной
работы
ГражданскоПатриотическое
воспитание

Название мероприятия
Тематические классные часы «Что мы
знаем о законах», ко дню конституции

Сроки
проведения

Ответственный

12.12. 2022 г.

Классные
руководители 110 классов
Педагогорганизатор, Совет
старшеклассников
Классные
руководители 3-11
классов,
воспитатели,
И.О.
Зам. директора по ВР

Общешкольная линейка, посвященная Дню 12.12.2022 г.
Конституции Российской Федерации
Неделя Воинской Славы (3 декабря –
День Неизвестного Солдата, 5 декабря –
День начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских войск
в битве под Москвой
(1941 г.), 9 декабря – День Героев
114

01.1209.12.2022 г.

Духовнонравственное
воспитание

Отечества)
Выставка рисунков, посвящённая неделе
воинской славы
Общешкольная линейка, посвященная Дню
Добровольца в России День неизвестного
солдата, День инвалидов.
Внеклассное мероприятие «Они такие же
как мы, но только чуточку сильнее».
Посвященное Дню инвалидов
Внеклассные мероприятия ко Дню
Конституции РФ
Выставка рисунков, посвященная Дню
Конституции РФ
Конкурс на лучший плакат «С Новым
годом!»

Новогодняя дискотека

05.12.2022 г.

01.12.2022 г.

07.12.2022 г.
05.1209.12.2022 г.
19.12.2022 г.

22.12.2022 г.

190 лет со дня рождения П.М. Третьякова
(1832-1898)
Конкурс среди классов на лучшее
оформление классного кабинета

21.12.2022 г.
01.12-15.12
(16.12
подведение
итогов)
23.12.2022 г.

Мероприятие «Погаси сигарету – зажги
жизнь!»
Новогодние костюмированные утренники
(для обучающихся 1-5 классов). Дети
должны знать новогодние песни и
стихотворения!!!
День святого Николая
19.12.2022 г.
Сказка «Приключения Буратино»

Постановка
фрагмента
мультфильма (Приложение 3)

новогоднего

Праздничный концерт «Новогодняя
вечеринка 90-х»
115

Педагогорганизатор, Совет
старшеклассников
Воспитатели 1-10
классов
Воспитатели 1-10
классов
Учитель
ИЗО
Усеинова М.М.
Воспитатели,
классные
руководители 410
классов,
Учитель
ИЗО,
педагогорганизатор
Классные
руководители,
воспитатели
8го
класса,
педагогорганизатор, Зам.
директора по ВР
Библиотечный урок
Классные
руководители

Воспитатели 1-10
классов
Классные
руководители 1-5
классов
Зам. директора по
ВР,
педагогорганизатор, Югова
Т.Н., Кадырова А.М.,
Джелял
Ф.Ю.,
Калабухова П.А.
Классные
руководители,
воспитатели 1-5
классов
Классные
руководители,

Экологическое
воспитание

Акция «Поможем зимующим птицам»

В течение
месяца

Физкультурнооздоровительное
воспитание

Первенство школы по пионерболу

01.12-09.12.
2022г.
19.12.2022 г.

Соревнования на приз Деда Мороза

Профориентацион Трудовые десанты (уборка территории,
ное и трудовое спален)
воспитание

Семейное
воспитание
Самоупра
вление в
школе и в
классе

Еженедель
но
(вторник,
четверг)
Операция «Чистота»
В течение
месяца
Внеклассное мероприятие «Использование в 16.12.2022 г.
профориентационной
работе
Internetресурсов
Общешкольное родительское собрание
В течение
Родительские собрания по итогам четверти месяца
Участие и посещение родителей
новогодних утренников.
Рейд по проверке чистоты в помещениях
В течение
спального корпуса Организация
месяца
новогодней дискотеки

Выпуск школьной газеты Шаги… за
декабрь
Методическая
работа

Заседание МО классных руководителей,
воспитателей
Совещание воспитателей

Обеспечение
безопасности
обучающихся

Инструктажи по плану
Учебная эвакуация обучающихся и
сотрудников ОУ.
Выступление с агитбригадой отряда ЮИД

Контроль за
воспитательн
ым
процессом

Посещение
самоподготовок,
мероприятий 1-10 класс Работа по
профилактике
правонарушений,
беспризорности, безнадзорности.

В течение
месяца

воспитатели
6-10
классов
Кл. руководители 110 классов,
воспитатели
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Кл. руководители 110 классов,
воспитатели

Педагог-психолог, 810 класс
Кл. руководители,
воспитатели 1-10
классов
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
музыкальный
руководитель, Совет
Старшеклассников
Педагог-организатор,
ред. коллегия

Последняя
Зам. директора по
неделя
ВР
Еженедельно,
каждый
вторник
Еженедельно Воспитатели
(среда)
Вторая неделя Зам. директора
по
ВР,
Замдиректора
по АХЧ
Последняя
Гордиенко Р.Г.
неделя
В течение
Зам. директора
месяца
по ВР

ЯНВАРЬ «Герои моей страны»
Направление
воспитательной
работы
ГражданскоПатриотическое

Название мероприятия

Беседы с участием инспектора ПДН «Это
должен знать каждый»
116

Сроки
проведения

Ответственный

Инспектор ПДН
Социальный педагог

воспитание

Общешкольная линейка: «День снятия
блокады Ленинграда. День памяти жертв
Холокоста»
Классные часы: «День детских
изобретений, или День детейизобретателей»
Книжно-иллюстративная
выставка,
посвященная
Дню
снятия
блокады
Ленинграда. Дню памяти жертв Холокоста»
Проведение уроков мужества, классных
часов, бесед,
Организация показа и
обсуждения
научно-популярных
и
художественных фильмов на военнопатриотическую тему
Час памяти «Бессмертный подвиг
ленинградцев» (ко дню снятия блокады
Ленинграда)
Общешкольная линейка: 80 лет со дня
победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943 году
в Сталинградской битве.
Операция «Кормушка».

23.01.2023 г.

Духовнонравственное
воспитание

Школьный конкурс чтецов «Стихи
Блокадного Ленинграда».

22.01.2023 г.

Семейное
воспитание

Индивидуальные консультации для
родителей

В течение
месяца
Последняя
неделя

Экологическое
воспитание

16.01.2023 г.

Январь
Библиотекарь

Январь

27.01.2023г.

В течение
месяца

Заседание Совета профилактики
Первенство школы по шахматам и шашкам В течение
месяца

Физкультурно оздоровительное
воспитание
Профориентацион Трудовые десанты
ное и трудовое
Операция «Чистота»
воспитание
КТД «Покормите птиц»
Самоуправле
ние в школе
и в классе

В течение
месяца

Проверка выполнения Д/З

В течение
месяца
Выпуск школьной газеты Шаги… за январь В течение
месяца

117

Педагог –
организатор, Совет
старшеклассников
Воспитатели 1-10
классов

Классные
руководители 1-10
классов, воспитатели

Кл. руководители 110 классов
воспитатели

Классные
руководители 1-10
классов, воспитатели
Учителя
рус.
литературы
Классные
руководители,
воспитатели 4-10
класс,
Зам.директора по
ВР,
педагогорганизатор
Кл. руководители 110 классов,
воспитатели
Социальный педагог
Учителя
физкультуры, 4-10
классы
Воспитатели 1-10
классов
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор,
ред. коллегия

Методическая
работа

Консультации классных руководителей,
воспитателей
Совещание воспитателей
Заседание №3 МО воспитателей

Обеспечение
Инструктажи по плану
безопасности
обучающихся
Контроль за
Система работы воспитателей (2,5,6,7-е
воспитательным классы)
процессом
Диагностика воспитанности учащихся 5-10
классов.

В течение
месяца
Еженедельно,
каждый
вторник
17.01.2023

Зам. директора по
ВР, руководитель
МО

Еженедельно,
среда

Воспитатели 1-10
классов

В течение
месяца

Зам. директора
по ВР, Педагогпсихолог

ФЕВРАЛЬ «Защитники Отечества».
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание

Название мероприятия

Сроки
проведения

Общешкольная линейка: посвященная Дню 06.02.2023 г.
Российской науки
Выставка книг «На страже мира»

01.02.- 07.02.
2023 г.
08.02.2023

Внеклассное мероприятие, посвященное
Дню Российской науки
Общешкольная линейка: посвященная Дню
памяти
о
россиянах,
исполнявших 13.02.2023 г.
служебный долг за пределами отечества
Общешкольная линейка: посвященная
Международному дню родного языка
20.02.2023 г.

Семейное
воспитание
Духовнонравственное
воспитание

Внеклассное мероприятие, посвященное
Международному дню родного языка

21.02.20223г.

Концерт к 23 февраля «Мистер интернат
2023»

21.02.2023 г.

Заседание Совета профилактики

Последняя
неделя
13.02.- 24.02.
2023 г.

Выставка рисунков ко дню защитника
отечества
Подготовка мероприятий, посвященных В течение
Международному Женскому дню.
месяца
Международный день родного языка

118

21.02.2023г.

Ответственный
Педагог –
организатор, Совет
старшеклассников
Библиотекарь
Воспитатели 1-10
классов
Педагог –
организатор, Совет
старшеклассников
Педагог –
организатор, Совет
старшеклассников
Воспитатели 1-10
классов
Классные
руководители,
воспитатели 110 классов Зам.
директора
по
ВР,
педагогорганиза
тор,
учитель
музыки,
Брандина С.Г.,
Асанова Э.Б.
Зам. директора по
ВР
Учитель ИЗО
Педагог-организатор
Гордиенко С.П.
Педагогорганизатор, Зам.
директора по ВР
Учителя русского
языка

Физкультурнооздоровительное
воспитание

Профориентацио
н ное и трудовое
воспитание

Классный час, посвященный Дню
Российской науки

06.02. 2023 г.

Книжная выставка День рождения
русской детской поэтессы Агнии
Львовны Барто»
«Рубеж»
Школьные соревнования по волейболу

17.02.2023 г.

Трудовые десанты (уборка
территории, спален)
Операция «Чистота»
Встречи обучающихся 9-10 кл, с
представителями учебных заведений

Самоупра
вле ние в
школе и в
классе

Методическая
работа

Рейд школьная форма

Проверка выполнения Д/З
Выпуск школьной газеты Шаги… за
февраль
Консультации классных руководителей,
воспитателей
Совещание воспитателей

Работа кружков
и спортивных
секций
Обеспечение
безопасности
обучающихся
Контроль за
воспитательным
процессом

Посещение занятий кружков

21.02-22.02
2023 г.

Еженед ельно
(вторник,
четверг)
В течение
месяца
В течение
месяца

Еженедельно,
среда
Беседы: «Наркотики – это смерть», «СкажемВ течение
«Нет!» вредным привычкам». (7-10 класс) месяца
Проверка системы работы молодых
В течение
педагогов.
месяца
Контроль воспитательного процесса в 1-4
кл.
Контроль взаимодействия классных
руководителей с родителями

119

Учителя
физкультуры,
классные
руководители,
воспитатели 8-10
классов
Воспитатели, кл.
руководители
Воспитатели, кл.
руководители
Зам. директора по
ВР Педагогорганизатор
Самоуправление,
педагогорганизатор

В
течени е
месяца
В течение
Самоуправление,
месяца
педагогорганизатор
В течение
Педагог-организатор,
месяца
ред. коллегия
Последняя
Зам.директора по ВР,
неделя
Еженедельно,
каждый вторник
В течение
месяца

Инструктажи по плану

Классные
руководители,
воспитатели 1-10
классов
Библиотекарь

Руководители
кружков, Зам.
директора по ВР
Воспитатели
Социальный педагог
Зам.директора по ВР

МАРТ «Историческое и культурное наследие»
Направление
Название мероприятия
воспитательной
работы
ГражданскоНеделя детской и юношеской книги
патриотическое
воспитание
Проведение единого Урока Права
«Конституция РФ о межэтнических
отношениях»

Духовнонравственное
воспитание

Экологическое
воспитание

Сроки
проведения

Ответственный

01.03.-10.03.
2023 г.
В течении
месяца

Библиотекарь

Еженедел
ьно вторник,
четверг

Воспитатели,
классные
руководители

В течение
месяца

Воспитатели,
классные
руководители

Учитель
обществознания, кл.
руководители 9-10
Классы
Общешкольная линейка: посвященная
Педагог –
Международному женскому дню.
06.03. 2023 г. организатор, Совет
старшеклассников
Общешкольная линейка: посвященная
Педагог –
Дню воссоединения Крыма с Россией.
13.03.2023 г.
организатор, Совет
старшеклассников
Классный час в преддверии Дня
Классные
воссоединения Крыма с Россией.
руководители,
13.03.2023 г.
воспитатели 1-10
классов
Внеклассное мероприятие ко Дню
Воспитатели 1-10
16.03.2023 г.
воссоединения Крыма с Россией
классов
Праздничный концерт, посвященный 8 05.03.2023. г. Зам. директора по
ВР
Педагогмарта «Мисс интернат 2023»
организатор, Совет
Старшеклассников,
учитель
музыки,
Арсланова
А.С.,
Халилева Э.Х.
Учитель ИЗО
Конкурс на лучший плакат «С 8 марта!»
04.03.2023 г.
Джелял Ф.Ю.
Педагог-организатор
Выставка рисунков ко Дню воссоединения 13.
03-17.03 Учитель ИЗО
Крыма с Россией.
2023 г.
Калабухова П.А.
Педагог-организатор
Проведение лекториев «В жизни всегда
В течение
Воспитатели,
есть место подвигу»
месяца
классные
руководители 1-10
классов
В течение
Классные
Внеклассное мероприятие
месяца
руководители 1-10
“Экологические проблемы
классов
современности”

Профориентацион Трудовые десанты (уборка территории,
ное и трудовое спален)
воспитание
Операция «Чистота»

120

Семейное
воспитание

Родительские собрания по классам
Внеклассные мероприятия по классам,
посвященные
Международному Женскому дню.
Заседание Совета профилактики

Физкультурноозд Первенство по бадминтону
оровительное
воспитание
Проведение классных часов: «Культура
приема пищи», «Острые кишечные
заболевания и их профилактика»,
«Гигиена – зачем она нужна» и др.
Анкетирование обучающихся по
организации питания в школе
Книжная выставка «Мы за здоровое
питание»
Самоуправление Проверка успеваемости актива
в школе и в класса Рейд по проверке
классе
чистоты в кабинетах
Выпуск школьной газеты Шаги… за март
Методическая
работа

Совещание воспитателей

Методическая неделя воспитателей

В течение
месяца

01.03.-19.03
2023 г.
20.03-24.03
2023 г.

20.03-24.03
2023 г.
В течение
месяца
В течение
месяца

В течение
месяца
Еженедельно,
каждый
вторник
20.03-24.03.22

Зам. директора по
ВР,
Воспитатели,
классные
руководители 1-10
классов
Социальный педагог
Учителя физической
культуры
Мед. работники
школы. Классные
руководители,
воспитатели 1-10
класса
Соц. педагог, 4-10
классы
Библиотекарь
Совет
старшеклассников
, педагог –
организатор
Педагог-организатор,
ред.коллегия
Зам. директора по ВР

Зам. директора по
ВР, руководитель
МО воспитателей
Мамбетова Э.Р.
Асанова Л.К.
Джелял Ф.Ю.
Воспитатели 1-10 кл
Солохина В.И.
Тарасова З.Э.

АПРЕЛЬ «Здоровье в наших руках!»
Направление
Название мероприятия
воспитательной
работы
Гражданско- Общешкольная линейка: посвященная Дню
патриотическое космонавтики
воспитание
Классный час, посвященный Дню
космонавтики
Тематические классные часы «Правовые
основы детства».

121

Сроки
проведения

Ответственный

10.04.2023 г. Педагог- организатор,
Совет
Старшеклассников
10.04.2023 г. Классные
руководители 1-10 кл
В течение Классные
месяца
руководители,
воспитатели 1-10
класс.

Общешкольная
линейка:
посвященная 03.04.2023 г. Педагог- организатор,
«Международному
дню
освобождения
Совет
узников фашистских концлагерей»
Старшеклассников
Классный
час,
посвященный 03.04.2023 г. Классные
«Международному
дню
освобождения
руководители,
узников фашистских концлагерей»
воспитатели
110
класс.
Книжная выставка «Международный день 19.04.2023 г. Библиотекарь
памятников и исторических мест»
Внеклассное мероприятие ко дню
12.04.2023 г. Воспитатели 1-10
космонавтики
класс.
Внеклассное
мероприятие
к 11.04.2023 г. Воспитатели 1-10
«Международному
дню
освобождения
класс.
узников фашистских концлагерей».
Экологическое Акция «Чистый двор»
В течение Классные
воспитание
месяца
руководители,
воспитатели 1-10
классов
Акция по сбору макулатуры «Бумажный В течение Классные
бум» (Сдача 5 кг макулатуры от каждого
месяца
руководители,
класса )
воспитатели 110 классов
Профориентаци Трудовой десант
Вторник,
Классные
четверг
онное
иОрганизация встреч с представителями
руководители,
В
течение
трудовое
воспитатели
110
учебных заведений Операция «Чистота»
месяца
воспитание
классов
Семейное
Правонарушения
и
преступления. 23.04.2022 г. Классный
воспитание
Правомерное и неправомерное поведение.
руководитель,
Виды уголовных наказаний и порядок их
воспитатель 10 класса
назначения, виды административного
правонарушения и административного
взыскания.
Физкультурно- Первенство школы по настольному теннису
03.04 -14.04 Учителя
оздоровительное
2023 г.
физкультуры. 5-10
воспитание
классы
Всемирный день здоровья
08.04.2023 г. Учителя
физкультуры.
Самоуправлени Рейд школьная форма
В течение Самоуправление,
е в школе и в
месяца
педагог-организатор
классе
Выпуск школьной газеты Шаги… за апрель
В течение Педагог-организатор,
месяца
ред. коллегия
Методическая Консультации классных руководителей,
Последняя Зам. директора по ВР
работа
воспитателей
неделя
Работа кружков и Посещение занятий кружков.
Последняя Руководител
спортивных
неделя
и кружков.
Творческий отчет работы кружков.
секций
Зам.
директора
по ВР
Обеспечение
Проведение мероприятий, посвящённых В течение
Зам. директора по
122

безопасности
обучающихся
Контроль за
воспитательным
процессом

месячнику
Пожарной
Безопасности
(Приложение 4)
Посещение классных часов.
Диагностика уровня нравственной
воспитанности

месяца
В течение
месяца

ВР, педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР Педагогпсихолог

МАЙ «Великая Победа»
Направление
Название мероприятия
Сроки
воспитательной
проведения
работы
ГражданскоЛитературно-музыкальная композиция, 04.05.2023 г.
Патриотическое посвященная Дню Победы «А зори здесь
воспитание
тихие…»
Школьный конкурс чтецов, посвящённый02.05.2023 г.
Дню Победы «Память бессмертна, покуда
помним мы…»

Экскурсии в музей «Боевой Славы».

В течение
месяца

Участие в акции «Георгиевская ленточка»

В течение
месяца

Общешкольная линейка: «День Славянской 22.05.2023 г.
письменности и культуры»
Единый классный час «Земля без войны»

02.05.2023 г.

Внеклассное мероприятие «Животные на
03.05.2023 г.
войне»
Конкурс рисунков «Этих дней не смолкнет 1я неделя
слава!»

Духовнонравственное
воспитание

Ответственный

Зам.директора по ВР,
педагогорганизатор,
Учитель музыки.
Классные
руководители,
воспитатели 1-10
класс, Зам.директора
по ВР, педагогорганизатор
Классные
руководители,
Воспитатели 1-10
кл.
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Воспитатели 4-10 кл.
Совет
старшеклассников,
педагог – организатор
Классные
руководители 1-10 кл.
Воспитатели 1-10 кл.

Учитель ИЗО,
педагог- организатор
Ядыкин В.В.
Участие в шествии «Бессмертный полк»
09.05.2023 г.
Сотрудники ОУ,
обучающиеся 1-10
классов
Общешкольная линейка посвященная: Дню15.03.2023 г.
Совет
памяти жертв депортации народов Крыма
старшеклассников,
педагог – организатор
Внеклассное мероприятие, посвященное
18.03.2023 г.
Воспитате
Дню памяти жертв депортации народов
ли 1-10
Крыма
классов
Классный час, посвященный Дню памяти 15.03.2023 г.
Классные
жертв депортации народов Крыма
руководители 1-10 кл.
Конкурс на лучший плакат «До свидания
15.05.25.05Классные
школа»
2023 г.
руководители,
123

Тематическая школьная дискотека
«Последний звонок»

24.05.2023 г.

Праздник «Последний звонок»

25.05.2023 г.

Экологическое Экран чистоты
воспитание
Акция «Чистый двор»

В течение
месяца
В течение
месяца

Акция по сбору макулатуры «Бумажный В течение
бум» (Сдача 5 кг макулатуры от каждого месяца
класса)
Физкультурно- Общая физическая подготовка
оздоровительное
воспитание
Самоуправление в Проверка успеваемости классов
школе и в классе Выпуск школьной газеты Шаги… за апрель

Семейное
воспитание

1. Итоговые классные родительские
собрания.
2. Общешкольное родительское собрание

Методическая1. Планерка классных руководителей,
работа
воспитателей по проведению акции
«Поздравь ветерана!»
2. Заседание классных руководителей,
воспитателей, посвященное подведению
итогов работы за второе полугодие 20222023 учебного года и перспективному
планированию воспитательной работы ОУ
на следующий учебный год.
Работа кружков и Посещение занятий кружков.
спортивных
секций

124

02.05-05.05.
2023 г.
В течение
месяца

В течение
месяца

В течение
месяца

воспитатели 4-8, 10
классов, Учитель ИЗО
Классные
руководители,
воспитатели 110 классов
педагогорганизатор
Педагог-организатор,
учитель музыки,
Совет
старшеклассников
Воспитатели, мед.
персонал
Классные
руководители,
воспитатели 110 классов
Классные
руководители,
воспитатели
110
классов
Учителя физкультуры
2- 10 классы
Зам.
директора по
ВР,
Педагогорган
изатор,
ред.
коллегия
Классные
руководители,
Воспитатели 410 кл.
Директор, зам.дир. по
ВР, УР
Классные
руководители,
Воспитатели 410 кл.
Зам. директора по ВР

Зам. директора по
ВР, руководители
кружков

Обеспечение
безопасности
обучающихся

Беседа «Здравствуй, солнечное лето!» о Последняя
правилах безопасного поведения в период неделя
Еженедельно,
летних каникул.
Инструктаж о поведении во время летних среда
каникул
.Подготовка и проведение конкурса
Третья неделя
рисунка-плаката «Будьте бдительны»
5.Выступление с агитбригадой отряда ЮИД Последняя
неделя
Контроль за
Подготовка и организация летнего
воспитательным отдыха обучающихся. Анализ работы
процессом
за учебный год

Классные
руководители 1-10
классов, воспитатели
Воспитатели 1-10
классов
Учитель ИЗО
Гордиенко Р.Г. 4- е
классы
Зам. директора по ВР

3.5. Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» укомплектована кадрами,
имеющие необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Должностные инструкции содержат конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
125

оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
труда.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» с учетом особенностей
педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса
составляет перечень необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального
общего, основного общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» представлены планы-графики,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России
от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций», а также методикой
оценки уровня квалификации педагогических работников.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
126

программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации существует оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности оцениваться по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны ГБОУ РК «Лозовская специальная школаинтернат» на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» к
введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не
ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
127

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
128

 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного задания по оказанию государственных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в ГБОУ РК «Лозовская
специальная школа-интернат» осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
129

 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (расходы на содержание зданий и оплату коммунальных услуг и
т.д.).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные отношения;
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
130

Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
131

 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
132

образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций
в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
133

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат», необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования
ФГОС, требования Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 № 966; перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами ГБОУ РК «Лозовская специальная школаинтернат», разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной
образовательной программы в ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат».
В соответствии с требованиями ФГОС в ГБОУ РК «Лозовская специальная школаинтернат», реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, создаются и устанавливаются:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 лекционные аудитории;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
134

 помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, изобразительным
искусством;
 лингафонные кабинеты (мобильный);
 информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
 актовый зал;
 спортивные комплексы, залы, стадионы, спортивные площадки, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием
для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий
реализации основной образовательной программы в образовательной организации может
быть осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Необходимо также на основе Постановления Главного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 (Санитарно эпидемиологических
требований к организациям обучения и воспитания, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи) оценить наличие и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
135

 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
136

 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
137

электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
138

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП ООО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации АООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

139

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

1. Наличие решения органа государственно­общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС основного общего образования и
тарифно­квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса

140

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно­общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2. Создание (корректировка) плана­графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
141

3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного общего образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС
2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации

VI. Материально­
техническое обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

1. Анализ материально­технического обеспечения реализации
ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально­технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС основного общего образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

142