25 сентября 2025 года на базе ресурсного центра «Речевой навигатор» состоялся мастер-класс для специалистов дошкольных образовательных учреждений и педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 

Тема встречи — «Цифровые образовательные технологии в СДО (специальном дошкольном образовании): от осторожного знакомства к ежедневной пользе».В мероприятии приняли участие воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, старшие воспитатели ДОУ, а также тьюторы — всего 30 человек.

Зачем цифровые технологии в детском саду?

Открывая мастер-класс, руководитель ресурсного центра Вологина Екатерина Александровна напомнила: долгое время бытовало мнение, что экранные технологии противопоказаны дошкольникам с речевыми и ментальными нарушениями. Однако современные исследования и практика доказывают обратное: грамотно подобранный и дозированный цифровой инструмент становится мощным коррекционным средством.

«Дети с задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, тяжелыми нарушениями речи часто мыслят клипово, им нужна быстрая смена картинки, интерактив, возможность немедленной обратной связи. Цифровые технологии — не замена живого общения, а его “мостик” к пониманию», — подчеркнула Екатерина Александровна

Что показали и осваивали участники?

Мастер-класс прошёл в формате «пять станций» — педагоги работали в малых группах, пробуя каждый инструмент на себе.

Станция 1. Интерактивный стол для самых маленьких
Специалисты познакомились с программами для сенсорной стимуляции («Цвет и форма», «Кто спрятался?»). Учились создавать индивидуальные маршруты для неговорящих детей — с помощью касаний, звукового подкрепления и простейших анимаций.

Станция 2. Мобильные приложения для логопедической работы
Участники тестировали приложения «Логопед-сказка», «Живые звуки», «Артикуляционная гимнастика в видеоформате». Оказалось, что ребёнок с дизартрией гораздо охотнее повторяет движения за мультяшным персонажем на экране, чем за взрослым перед зеркалом. Педагоги попробовали сами записать короткие артикуляционные видео и встроить их в занятие.

Станция 3. Интерактивные панели для групповых и подгрупповых занятий
Был показан приём «Виртуальный коврограф»: на большой сенсорной панели дети по очереди «заселяют» героев в домики, сортируют предметы, составляют последовательности. Для детей с РАС такой формат снижает тревожность и даёт чёткие визуальные правила.

Станция 4. Облачные сервисы для планирования и диагностики
Педагогам старших групп показали, как с помощью Google Forms и Яндекс.Форм быстро провести скрининг речевого развития и сразу получить диаграмму результатов. А также — как создать «домашнюю папку» для родителей: QR-код на шкафчике ребёнка ведёт на видео с заданием от логопеда.

Станция 5. Инклюзивный мульт-студия
Самый эмоциональный блок — создание короткого пластилинового мультфильма с переозвучкой. Дети с ТНР, поработав над мультфильмом, начинают активнее говорить, потому что хотят, чтобы их герой «зазвучал». Педагоги записали пробный ролик за 15 минут и убедились: технология под силу любому воспитателю.

Отзывы и живые впечатления

«Я пришла скептиком: думала, что цифровые технологии в саду — это просто замена картинок на экране. А ухожу с целым арсеналом. Оказывается, можно за 5 минут сделать игру для планшета, где ребёнок сам тащит звуки в слова. И это бесплатно!» — Ольга Михайловна, учитель-логопед МБДОУ « Бусинка»

«Моим детям с РАС трудно следовать устным инструкциям. Показали визуальные таймеры и приложение "Моё расписание" — я в восторге. Это реально снизит количество истерик во время занятий», — Екатерина Валерьевна, воспитатель группы компенсирующей направленности.

Итоги и подарки участникам

Все специалисты получили:

· методический сборник «50+ цифровых помощников для дефектолога и логопеда в ДОУ»;
· ссылки на безопасные онлайн-игры для детей 4–7 лет с ОВЗ;
· чек-лист «Как за 10 минут создать интерактивное задание»;
· сертификаты участника мастер-класса.

По окончании был подписан план совместных мероприятий: декабрь-февраль ресурсный центр проведёт серию вебинаров для родителей дошкольников по использованию планшета в развитии речи.

 

На базе ресурсного центра «Речевой навигатор» состоялся методический семинар для руководителей образовательных организаций, заместителей директоров по УВР, учителей-логопедов, педагогов-психологов и учителей предметников — «Введение ФГОС основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР): нормативные требования и практические решения».

Почему эта тема требует отдельного разговора?

Открывая семинар, модератор — руководитель ресурсного центра, Вологина Екатерина Александровна — обратила внимание на ключевую проблему:

 

«ФГОС НОО для детей с ОВЗ действует с 2016 года, и механизмы работы на начальном уровне более-менее отлажены. Но с переходом на уровень основного общего образования школы сталкиваются с серьезными вызовами: предметная нагрузка растет, речевые нарушения без своевременной коррекции трансформируются в трудности овладения письменной речью, чтением, усвоением понятийного аппарата. 

При этом ФГОС ООО для детей с ТНР требует от школы не просто "снизить требования", а выстроить систему особых образовательных условий».

В ходе семинара были разобраны:

· актуальные нормативно-правовые документы (ФГОС ООО, ФАОП ООО для детей с ТНР, СанПиН);

· различия в требованиях к АООП на уровнях НОО и ООО;

· типичные ошибки при составении адаптированных рабочих программ по русскому языку, литературе, иностранному языку.

Практическая часть: от теории к проектированию

Чтобы семинар не превратился в простое чтение документов, организаторы подготовили три практических трека.

Трек 1. Проектирование АООП ООО для детей с ТНР

Участники работали с конструктором рабочих программ. На примере 5-го класса разбирали, как правильно формулировать планируемые результаты для ребенка с ТНР (варианты 5.1, 5.2). Ключевой вывод: ребенок с ТНР на уровне ООО может осваивать программу в те же сроки, но с измененными способами предъявления материала и оценивания.

Трек 2. Адаптация учебных текстов и заданий

Этот блок вел учитель русского языка и литературы, имеющий сертификат тьютора. Педагогам показали конкретные приёмы:

· как переписать параграф учебника, сохранив научный стиль, но упростив синтаксис (для ребенка с аграмматической дисграфией);

· как превратить развернутый ответ у доски в альтернативные формы: опорная схема, пиктографический план, выбор ответа из трех вариантов.

  Участники сами попробовали адаптировать три фрагмента текстов из учебников 6–7 классов и обменялись результатами.

Трек 3. Организация коррекционно-развивающей области в рамках ФГОС ООО

Заместители директоров узнали, как правильно включить логопедические занятия, занятия с психологом и социальным педагогом в учебный план 5–9 классов без перегрузки. Обсуждался вопрос: обязательно ли выносить ребенка с ТНР на индивидуальные логопедические занятия в ущерб физкультуре или музыке? Ответ эксперта: нет, коррекционная работа может встраиваться в урочную и внеурочную деятельность через тьюторское сопровождение и адаптацию заданий.

Живой диалог: вопросы, которые волнуют школы

Участники задали много практических вопросов. Самые частые:

 

«Как быть с аттестацией ребенка с ТНР по иностранному языку, если у него стойкие нарушения фонематического слуха?»

Ответ: возможен перевод на обучение по индивидуальному учебному плану с освобождением от второго иностранного языка или с заменой на предмет "Речевая практика". 

Решение оформляется через ПМПК и педагогический консилиум.

 

«Можно ли оставить ребенка с ТНР на второй год на уровне ООО, если он не усваивает программу?»

Ответ: только при условии, что все рекомендованные ПМПК условия были созданы, но динамики нет. Лучше пересмотреть вариант АООП (например, перейти с варианта 5.1 на 5.2).

Все спорные моменты были разобраны с опорой на последние разъяснения Минпросвещения РФ.

Каждый участник семинара получил:

 · памятку «Алгоритм введения ФГОС ООО для ребенка с ТНР в школе»;

· шаблон адаптированной рабочей программы по предмету (на примере русского языка);

· чек-лист «Готовность школы к обучению детей с ТНР на уровне ООО» (14 пунктов);

· ссылки на вебинары и разъяснительные письма Минпросвещения.

 

Также был анонсирован запуск методической онлайн-лаборатории «ФГОС ООО и ТНР: от документа к уроку», которая начнет работу с сентября 2025 года. Присоединиться могут все желающие педагоги.

 

Отзывы участников

«Я завуч по УВР, и для меня самым сложным было объяснить учителям-предметникам, почему ребенку с дизартрией нельзя ставить "2" за почерк. После сегодняшнего семинара я вооружена конкретными аргументами и критериями оценивания. Спасибо!» — Надежда Петровна, СОШ №9.

«Мы перешли на ФГОС ООО в прошлом году, и многое делали интуитивно. Оказывается, мы забыли прописать в АООП специальные учебники и тетради на печатной основе для детей с ТНР. Эксперт подсказал, как внести изменения без лишней бюрократии», — Алексей Дмитриевич, руководитель ресурсного класса.

Итоги

Семинар показал, что внедрение ФГОС ООО для детей с ТНР — это не формальность, а реальный инструмент для создания равных образовательных возможностей. При правильной организации ребенок с тяжелыми нарушениями речи может успешно пройти основную школу, получить аттестат и продолжить обучение в колледже или 10-м классе.

От стратегии к результату: как Ресурсный центр реализует ключевые направления своей деятельности

Разработка и внедрение программы развития — лишь первый шаг. Главное — это системная работа по всем заявленным векторам. Сегодня мы рассказали , как на практике выстраивается реализация основных направлений деятельности нашего Ресурсного центра.

Приоритет №1: Методическое сопровождение
Мы запустили цикл обучающих мероприятий и консультаций. За последний период проведено 3 обучающих  семинара, оказана поддержка 30 специалистам на местах. Ключевой результат — внедрение единых стандартов работы.

Приоритет №2: Информационная открытость
Регулярно обновляется база лучших практик и нормативной документации. Создан Telegram-канал / рассылка для оперативного информирования участников.

Приоритет №3: Мониторинг и аналитика
Внедрена система оценки эффективности. Собраны данные от 12 организаций, что позволило скорректировать планы на следующий квартал.

Планы на ближайшее время:
Запуск нового сезона профессиональных конкурсов и внедрение чек-листов для самодиагностики.

Мы продолжаем работать над тем, чтобы ресурсная поддержка была доступной, актуальной и своевременной.

10 июня 2023 года на базе ресурсного центра «Речевой навигатор» состоялся обучающий семинар для специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, — «Логопсихология и ее внедрение в практику сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)».

Семинар собрал более 40 участников: учителей-логопедов, педагогов-психологов, дефектологов, воспитателей ДОУ и школьных тьюторов. География охватила не только город, но и четыре района области (педагоги подключились онлайн).

Почему логопсихология — это не модный термин, а необходимость?

Открывая семинар, его ведущий — клинический психолог и практикующий психолог Елена Ивановна Тельненко — сформулировала главный посыл:

«Мы привыкли делить ребенка на "логопедическую часть" и "психологическую часть". Но ребенок с ТНР — это целое. Его нарушение речи почти всегда связано с особенностями памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы. Логопсихология — это не просто сумма двух наук, а интегративная практика, где мы перестаем работать параллельно и начинаем работать вместе».

В ходе семинара слушатели разобрали:

· почему традиционные логопедические занятия «застревают» у детей с моторной алалией и дизартрией (ответ кроется в незрелости регуляторных функций);
· как отличить истинное речевое нарушение от вторичной речевой задержки на фоне тревоги или РАС;
· какие диагностические методики логопсихологии позволяют быстро понять первичный дефект.

Практические блоки: инструменты, которые можно использовать завтра

Семинар был построен как чередование мини-лекций и практикумов. Участники не просто слушали, но и пробовали.

Блок 1. Эмоциональный интеллект и речь
Педагоги освоили приём «Лесенка чувств»: ребёнок с ТНР учится сначала узнавать эмоцию на пиктограмме, потом называть её словом («я злюсь», «мне грустно»), а затем — связывать с событием. Оказалось, что многие дети с речевыми нарушениями не могут описать своё состояние не из-за бедного словаря, а из-за алекситимии (неспособности распознавать собственные эмоции). Упражнение «Эмоциональный кубик» вызвало живой отклик: участники сами бросали кубик и учились проговаривать сложные чувства.

Блок 2. Регуляторные функции на логопедическом занятии
Специалистам показали, как встроить игры на развитие произвольного внимания и контроля прямо в артикуляционную гимнастику. Пример: «Делай, как я, но не как я» (ребёнок должен повторять движение языка только после хлопка, игнорируя ложные команды). Участники потренировались в парах и убедились: это сложно даже взрослым, а для гиперактивного ребёнка с ТНР — настоящая тренировка лобных долей.

Блок 3. Мотивация и преодоление речевого негативизма
Ключевой момент: почему ребёнок с алалией отказывается говорить на занятиях, но болтает дома? Логопсихологический подход предлагает уйти от требования «повтори» к созданию ситуаций коммуникативной необходимости. Участники разыграли мини-сценки: педагог «нечаянно» кладёт нужную игрушку на высокую полку и ждёт, когда ребёнок (в роли — взрослый) сам попросит. Отрабатывались приёмы расширения «зоны ближайшего развития» без насилия над волей.

Блок 4. Логопсихологическая диагностика за 15 минут
Специалисты получили в подарок авторскую карту экспресс-обследования, которая позволяет за короткое время оценить не только звукопроизношение, но и уровень произвольной регуляции, динамический праксис, серийную организацию движений. Эту карту можно использовать на ПМПК и для динамического наблюдения.

Обратная связь: что говорят участники?

«Я логопед с 20-летним стажем, и долгое время считала психологов "помехой". После сегодняшнего семинара поняла: мы говорим на разных языках об одном и том же ребёнке. Забираю чек-лист "10 признаков, когда пора звать психолога на логопедическое занятие". Спасибо!» — Татьяна Викторовна, логопед школы

«Для меня, как для психолога в детском саду, этот семинар стал откровением. Оказывается, я могу помочь логопеду не только "после", но и "во время". Приём с "отложенной инструкцией" для ребёнка с СДВГ и ТНР — я это возьму прямо на завтрашнее занятие», — Алина Ринатовна, педагог-психолог ДОУ

По окончании семинара все участники получили:

· рабочий лист «Логопсихологический минимум для специалиста»;
· комплект карточек "Эмоции и действия" для работы с неговорящими детьми;
· доступ к закрытому телеграм-каналу с еженедельными разборами трудных случаев;
· сертификаты участника (в офлайн и онлайн форматах).

Руководитель ресурсного центра анонсировала запуск постоянно действующей междисциплинарной супервизионной группы по логопсихологии. Первая встреча состоится уже 25 июня. 

Приглашаются пары "логопед+психолог" из одного учреждения.

«Логопсихология — это не про то, что каждый должен делать чужую работу. Это про то, чтобы перестать делить ребёнка. Следующий семинар будет посвящён логопсихологической коррекции заикания — не пропустите!» — завершила встречу Елена Ивановна.

 

В ресурсном центре прошел мастер-класс по инновационной логопедии: как помочь ребенку с ТНР в обычном классе.

22 мая 2023 года на базе ресурсного центра «Речевой навигатор» состоялся практико-ориентированный мастер-класс для педагогов и специалистов сопровождения. Тема встречи: «Инновационные логопедические технологии для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР): инструменты для ежедневной работы в инклюзивной школе».

Участниками стали не только учителя-логопеды, но и школьные учителя начальных классов, тьюторы, педагоги-психологи, а также студенты профильных колледжей — всего более 31 человек.

Почему эта тема актуальна?

Как отметила ведущая мастер-класса, учитель-логопед высшей категории и руководитель ресурсного центра Вологина Екатерина Александровна, за последние три года количество детей с ТНР в общеобразовательных школах выросло почти на 40%. При этом далеко не каждый педагог знает, как построить урок так, чтобы ребенок с алалией, дизартрией или заиканием чувствовал себя успешным.

«Мы привыкли, что логопедия — это про индивидуальные занятия в кабинете. Но ребенок с ТНР проводит в классе 6 часов. Значит, технологии должны выходить за пределы логопедического кабинета и становиться частью каждого урока. Мастер-класс именно об этом», — подчеркнула Екатерина Александровна.

Что показали и как тренировались?

Программа была максимально практической — 80% времени участники сами выполняли упражнения и работали с оборудованием.

Блок 1. Кинезиология без специальных затрат
Педагоги освоили комплекс из 5 упражнений на межполушарное взаимодействие («Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос»). Выяснилось, что эти простые движения, если делать их ежедневно на физминутке, снижают количество аграмматизмов в речи детей с ТНР в 2 раза.

Блок 2. Сенсорная интеграция на уроке
Участники попробовали выполнять артикуляционную гимнастику, стоя на балансировочных досках, и проговаривать слоги, перешагивая через сенсорные кочки. «Это сложно даже мне, а ведь для ребенка с нарушением проприоцепции такая нагрузка — настоящий тренажер для мозга», — поделилась впечатлениями учитель начальных классов Елена Смирнова.

Блок 3. Технологии АДК (альтернативной коммуникации) Кульминацией стала деловая игра «Объясни без слов». Педагоги на себе испытали, что значит общаться только с помощью карточек PECS. После этого многие признали: в каждом классе, где учится ребенок с моторной алалией, должна быть коммуникативная доска.

Блок 4. ИКТ-помощники
Специалисты показали, как за 2 минуты создать интерактивное задание для интерактивной панели (сервис LearningApps) и как адаптировать обычную презентацию для ребенка с ТНР — добавить визуальное расписание, дублирующие пиктограммы и кнопку «Повтори».

Итоги и планы

По окончании мастер-класса все участники получили:

· чек-лист «10 инновационных приемов на каждый урок»;
· подборку бесплатных мобильных приложений для логопедических разминок;
· сертификаты о прохождении краткосрочного обучения.

Отзыв

«Я работаю тьютором второй год, и раньше казалось, что инновации — это дорого и сложно. А сегодня я ухожу с папкой готовых упражнений, которые можно делать из ничего: резинки для волос, крышки от бутылок, мячики. Спасибо, это реально изменит мою работу», — написала в отзыве участница Анна К.

Ресурсный центр планирует провести серию таких мастер-классов в новом учебном году — уже с выездом в школы района. 

Следите за анонсами!